【正文】 建構(gòu)的方式而獲得。當(dāng)然，也可以說，今天我們的“學(xué)案導(dǎo)引，自主學(xué)習(xí)”與這些先輩們終生捍衛(wèi)的教育思想和方法一脈相承，也和這些名校的教學(xué)模式有著“異曲同工之妙”。如，“確保一小時”、“堅守三底線”、實施“四維減負(fù)”（即心理減負(fù)、課堂減負(fù)、課外減負(fù)、家庭減負(fù)）等。其特點是“問題探究是關(guān)鍵；知識整理是重點；閱讀思考是特色；鞏固練習(xí)是著力點?？鬃拥囊浴安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”為精神內(nèi)核的“啟發(fā)式教學(xué)”；蘇格拉底的注重引導(dǎo)和探問的“產(chǎn)婆術(shù)”；盧梭（）的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)論”；杜威（）的“活動教學(xué)”和“主動作業(yè)”；20世紀(jì)70年代美國教育心理學(xué)家巴特勒提出自主學(xué)習(xí)模式等等。旨在關(guān)注教學(xué)的有效性問題，展示實在有用的課；關(guān)注學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，確保課內(nèi)練習(xí)時間。從而達(dá)到正本清源和全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的作用。然而，在我們的調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校和教師因認(rèn)識上的偏差，對“學(xué)案導(dǎo)引，自主學(xué)習(xí)”不夠重視，只是把它等同于“課堂小練習(xí)”或進(jìn)行本學(xué)科的“重點和難點訓(xùn)練”或“解題技能的指導(dǎo)”，未能真正實現(xiàn)該課程“改變學(xué)習(xí)方式、發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識”。二、研究意義翻開新一輪普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《化學(xué)》，可以發(fā)現(xiàn)原有的知識體系已被打破，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會生活緊密聯(lián)系，使課堂教學(xué)自然延伸到了社會、生產(chǎn)、生活和科技等現(xiàn)實領(lǐng)域。授權(quán)市教研室：從2010年上半年開始，在高中段課堂教學(xué)中推行“學(xué)案導(dǎo)引　自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。2009年省區(qū)域推進(jìn)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”第四次會議后，江山市教育局落實會議精神，體現(xiàn)新一輪課程改革綱要中所倡導(dǎo)的“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個人差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。2008年省教育廳為進(jìn)一步減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量，在全省確定11個縣(市、區(qū))為區(qū)域推進(jìn)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”聯(lián)系點，我市是其中之一。現(xiàn)實中，經(jīng)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)日前的高中化學(xué)課堂教學(xué)中存在如下不和諧“音符”：學(xué)生在教師授課前就預(yù)習(xí)課本的基本沒有；老師上課時基本按照預(yù)設(shè)好的“教案”一講到底；后課所布置的作業(yè)與上課的配套性嚴(yán)重脫節(jié)；高三復(fù)習(xí)課基本按照外來教輔書做“樣本”――第一教材；……怎樣改變目前以“傳遞――接受式”為主導(dǎo)的教學(xué)模式？尋求符合新課標(biāo)精神的“自主――合作式”的教學(xué)模式？新教學(xué)模式的提出又如何運作、考核和評價？這都是廣大化學(xué)教育工作者急切想搞清楚的。全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新階段研究的背景、意義、目標(biāo)、內(nèi)容、步驟、預(yù)期成果以及研究成員的分工、經(jīng)費預(yù)算等。一、研究背景在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新階段，如何讓學(xué)生在輕負(fù)擔(dān)的教育教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展，在生動活潑、主動全面的發(fā)展氛圍中得以幸福地成長，一直以來是社會各界高度關(guān)注、也是我們每一位教育工作者孜孜以求的理想境界，同時在現(xiàn)實中又是一個難以破解的話題。2005年3月，浙江省教育廳頒布《關(guān)于減輕中小學(xué)過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的若干意見》，2007年下半年，出臺了《浙江省教育廳關(guān)于推進(jìn)實施素質(zhì)教育的意見》（以下簡稱《意見》），大力推廣“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”教學(xué)模式。市教育局將“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的順序調(diào)整為“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”作一項工程來抓?！备淖兡壳罢n堂教學(xué)中的“我教你學(xué)，我講你聽”，重知識、輕能力，教師老是牽著學(xué)生的手不放，擰著學(xué)生的耳朵強(qiáng)制性地灌輸知識的被動型的學(xué)習(xí)方式。本課題就是在這樣的大背景下提出來的。新穎豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容引人入勝，“發(fā)展學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力”的現(xiàn)代教育理念展現(xiàn)其間，為實施素質(zhì)教育和爭取學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件，也為我們開展“學(xué)案導(dǎo)引，自主學(xué)習(xí)”奠定了基礎(chǔ)。通過研究，讓廣大化學(xué)教育工作者真正摒棄一些認(rèn)識上誤區(qū)，如何將“學(xué)案導(dǎo)引，自主學(xué)習(xí)”真正開展起來，為學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艿靡哉嬲拈_發(fā)。通過“學(xué)案導(dǎo)引　自主學(xué)習(xí)”課題引領(lǐng)，以構(gòu)建有效課堂，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升教育教學(xué)質(zhì)量為主題，以“輕負(fù)高質(zhì)”的有效教學(xué)為著眼點，開展課堂教學(xué)研究。三、研究概述作為一種與接受式學(xué)習(xí)相對的學(xué)習(xí)方式，“學(xué)案導(dǎo)引，自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式也并不完全是新鮮事物，教育史上很多教育家和教育理論流派都闡述過類似的教育方式和學(xué)習(xí)方式。尚有江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、先練后教、先考后教”課堂模式；遼寧鳳城一中的“學(xué)案教學(xué)”模式；晉中市靈石縣翠峰中心校的“學(xué)案教學(xué)”模式；威海乳山市怡園中學(xué)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)”模式；2010年《教育前沿》所披露的“問題導(dǎo)引式學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式等，都是在了解學(xué)生之后再講，不會說一些學(xué)生已經(jīng)知道的廢話?！敝档靡惶岬氖?，2009年12月14日至16日，浙江省區(qū)域推進(jìn)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”聯(lián)系縣第四次會議東陽市教育局局長陳紹龍作了題為《堅守“三條底線”，實施“四維減負(fù)”，區(qū)域性強(qiáng)勢推進(jìn)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”聯(lián)系縣實踐》的專題經(jīng)驗介紹，對本課題的研究有大的借鑒意義。以上的教學(xué)模式中尚沒有真正提出“學(xué)案導(dǎo)引，自主學(xué)習(xí)”，關(guān)鍵的“引”未能凸現(xiàn)，在評價機(jī)制還未正式形成，故而有必要再進(jìn)一步進(jìn)行研究。只不過在教育發(fā)展的不同時期，人們根據(jù)社會的不同要求對這些思想和方法做出了不同闡述而已。獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是一種探究定向的、內(nèi)在驅(qū)動的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)正是“學(xué)案導(dǎo)引，自主學(xué)習(xí)”的基本主張?！皩W(xué)案導(dǎo)引，自主學(xué)習(xí)”符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本要求。其主要理論依據(jù)是信息加工理論。動機(jī)是學(xué)習(xí)新知識的各種誘因，它的主要構(gòu)成要素有：情緒感受、注意、區(qū)分、意向。應(yīng)用是對新知識的初步嘗試，它的構(gòu)成要素有：參與、嘗試、體驗、結(jié)果。重復(fù)是練習(xí)與鞏固的過程，它的主要組成要素有：強(qiáng)化、練習(xí)、形成習(xí)慣、常規(guī)、記憶、遺忘。“學(xué)案導(dǎo)引，自主學(xué)習(xí)”同樣適合于“學(xué)案導(dǎo)引，自主學(xué)習(xí)”。五、研究目標(biāo)通過本課題的研究，旨在使教師的教學(xué)能更符合新課程理念，教師通過“學(xué)案”的設(shè)計與使用，把教學(xué)過程由“灌”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“推”變?yōu)椤耙保囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)的效益和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)引，自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式和“學(xué)案導(dǎo)引，自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式及“學(xué)案導(dǎo)引，自主學(xué)