厚愛中差生,全面推進素質(zhì)教育-展示頁
2024-11-14 18:15本頁面
【正文】 了創(chuàng)造性。應(yīng)該說不存在面向優(yōu)生的問題，故而面向全體的關(guān)鍵就在于能否面向中差生。素質(zhì)教育主要的標(biāo)志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進行全面發(fā)展的教育。而不容忽視的是：優(yōu)生畢競是少數(shù)，中差生卻是學(xué)生群體中占壓倒多數(shù)的蕓蕓眾生。由于中差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應(yīng)，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。優(yōu)生則相反。正所謂外因通過內(nèi)因起作用，教育者對中差生的厚愛會使他們實現(xiàn)向“自我學(xué)習(xí)、自我管理的轉(zhuǎn)變。最后做到“理解”二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。”結(jié)果是真的也變成假的了。厚愛差生，就是真正做到以情動人：首先做到“真誠”二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲”，因為他們更缺少辨別能力。幫助他們找到、優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。二、用發(fā)展的觀點看學(xué)生應(yīng)當(dāng)縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會比今天好。有些人為的因素是：由于犯有某個缺點而遭老師嚴(yán)厲責(zé)問而自我調(diào)節(jié)力差產(chǎn)生厭煩情緒；或由于老師的誤會蒙受過“不白之冤”產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反；或由于家庭的負(fù)作用或面對社會陰暗時缺少應(yīng)有的正確引導(dǎo)而形成不良習(xí)性等等。尋找一下中差生的原因（排除弱智兒童），是多方面的，普遍的認(rèn)為是：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要求自己不嚴(yán)格。這說明：唯有堅持“面向全體”，特別是面向中差生才是切切實實的素質(zhì)教育。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂“優(yōu)生”與“差生”的評判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。由此看來，教育者如何對待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質(zhì)性地進行素質(zhì)教育。教育學(xué)理論告訴我們：小學(xué)教育的基本任務(wù)就是對少年兒童進行身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育，也就是說，應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一發(fā)展，為他們學(xué)會怎樣做人和進一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展全面地打基礎(chǔ)的教育。這樣教育的結(jié)果是差生更差。而介于優(yōu)生和差生之間的則為中等生。[關(guān)鍵詞]：教育 應(yīng)有辯證的觀點 面向全體 厚愛中差生 推進素質(zhì)教育所謂差生也就是后進生，一種表現(xiàn)為成績差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。第一篇：厚愛中差生,全面推進素質(zhì)教育厚愛中差生，全面推進素質(zhì)教育江西省安遠(yuǎn)縣版石鎮(zhèn)姚美良紀(jì)念學(xué)校 xxx[內(nèi)容摘要]：今天的“尖子”明天不一定是“尖子”，今天的差生，不一定明天還是差生。唯有堅持“面向全體”，特別是面向差生才是切切實實的素質(zhì)教育。優(yōu)生則相反。由于中差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應(yīng)，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。而不容忽視的是：優(yōu)生畢竟是少數(shù)，中差生卻是學(xué)生群體中占壓倒多數(shù)的蕓蕓眾生。素質(zhì)教育主要標(biāo)志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進行全面發(fā)展的教育。應(yīng)該說不存在面向優(yōu)生的問題，故而面向全體的關(guān)鍵就在于能否面向中差生。比如許多在校的優(yōu)生，在社會實踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時的差生，倒還表現(xiàn)出創(chuàng)造性。不是有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)素質(zhì)教育呢？因而占相對多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)該變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。為什么會這樣呢？客觀的原因是小學(xué)生本身就有個別差異所至。我認(rèn)為，厚愛中差生，首先應(yīng)有辨證的觀點：一、一分為二的觀點看待中差生應(yīng)該說任何學(xué)生都會同時存在優(yōu)點（即積極因素）和缺點（消極因素）兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點，而看不到優(yōu)點，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進步。三、因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。其次應(yīng)有平常的心態(tài)，差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛，作為一個教育者在對待中差生時應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。他們會說：“老師是說給我們聽的，才不是那么回事。其次做到“接受”，即能感覺差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵他們討論。如果在中差身上做到“真誠”對他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會促進中差生的進步和發(fā)展。參與文獻：《中國教師報》作者姓名：xxx工作單位：xxx電子郵箱：xxx聯(lián)系電話：xxx郵政編號：xxx第二篇：厚愛中差生,全面進行素質(zhì)教育厚愛中差生，全面進行素質(zhì)教育厚愛中差生，全面進行素質(zhì)教育 所謂差生也就是后進生，一種表現(xiàn)為成績差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。而介于優(yōu)生和差生之間的則為中等生。這樣教育的結(jié)果是差生更差。教育學(xué)理論告訴我們：小學(xué)教育的基本任務(wù)就是對少年兒童進行身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育，也就是說，應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一發(fā)展，為他們學(xué)會怎樣做人和進一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展，全面地打基礎(chǔ)的教育。由此看來，教育者如何對待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育
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