【正文】 想象合理、新穎。如：“0”是什么？“1+1=？”或放一些動物的聲音，讓學生根據聲音想象，有哪些動物？在干什么？？？并以“我聽到？？”為題進行練筆。作文命題敢于創(chuàng)新，就能激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。對于這些作文題，教師不作任何字數、格式等方面要求和限制，而是鼓勵學生充分地自由發(fā)揮，快速作文，往往會寫出令老師預想不到的好作文。小學生都是天真浪漫、充滿幻想的，如果恰當地啟發(fā)他們想象，引導他們無拘無束地把想象寫出來，你就會發(fā)現他們的思維太活躍、太開闊了，他們的想象太奇妙了。所以學生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養(yǎng)，立意新穎靠想象去創(chuàng)造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調靠想象去渲染，通過想象力的培養(yǎng)，讓學生把如婀娜多姿的世界描繪出來，把未來世界的美好藍圖勾勒出來?！弊魑慕虒W的每一個環(huán)節(jié)都離不開啟迪學生的想象力，用想象力激發(fā)學生的寫作興趣，豐富學生的寫作內容。善聞、誦讀、博覽、多說、常寫，多管齊下，又都以語言積累為軸心。這就要求我在設計習作練習和講評習作上花力氣，經過探索，我們做到口頭與書面結合、片斷與成文結合、大作與日記結合、自由作與統一作結合，可以分步練、集中練，可以教師評、學生評，靈活多樣，不拘一格。要使大腦內語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言周轉的密度，為此，我要求學生常練筆。（5）增加習作密度，從寫中積累語言。為此，我們教師開辟了說話園地，有針對性地對學生進行說的訓練，如開展課前五分鐘系列演講訓練，讓學生按座位順序，每人一次，提前準備自己課外閱讀的精彩片段；每周舉行一次好詞好句欣賞會，讓學生將自以為優(yōu)美的詞、句、段與同學一道仔細品味；每兩周舉行一次故事會，或詩歌朗誦會、好詞好句接龍比賽、辯論會等，活動中，人人必講，這不但極大地調動了學生的讀書積極性，促使學生讀相關方面的書，而且鞏固并豐富了學生的語言積累。說話處在一個不斷建構的動態(tài)過程中，其終端就是所謂“內部語言”。毛澤東說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習”?；诖?，我們在教學中注意引導學生盡量擴大自己的課外閱讀面，具體要求：每人每天要保證至少20分鐘的課外閱讀，并從閱讀的讀物中摘錄精彩的語句語段。許多文字上有造詣的作家、學者總結自己成長經歷時，總少不了青少年時期博覽群書，即便是班上語文成績較好的同學也常常是對課外書刊情有獨鐘。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。經過幾年的實踐，學生寫作水平明顯上升，大量的好詞、佳句在學生作文中隨處可見，“米”源充足，胸藏萬匯，何愁孩子不能做出可口的飯菜呢？（3）擴大課外閱讀，在讀中積累語言。為此，對所學課文，我們要求所教中、高年級學生有選擇地盡量多背，或記住大意復述課文，并且根據學校安排把小學生應該背誦的70首古詩詞落到實處。這與我們古人“口舌成瘡“相比，真是天壤之別。這種讀書方法看起來非常笨拙落后，其實，這正是符合漢語特點教學的高妙之處。書讀得多了，背得熟了，學生對書中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，教師才開始講解。熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。實踐證明，傳統語文教學方法的“讀”和“背”，不僅能增強學生的記憶力，更能讓學生吸收和積累語言材料。語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。這樣，并沒有強迫性的要求，“聽”到“看”，自然水到渠成，并為進一步豐富學生語言作了鋪墊。我們充分利用學校的廣播、電視，組織學生認真收聽、收看美文欣賞、童話故事、新聞報道、各種活動等，碰到一些新詞、妙句，隨時記載。學生耳熟能詳，就會從中積累語言文字，有時會有“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的感受。當今傳播媒介豐富多彩，電視、廣播、錄音機等都是學生喜聞樂見的語言文字傳播手段。《語文課程標準》在“課程的基本理念”和“課程目標”中，也先后提到指導學生“豐富語言積累”、學生“有較豐富的積累”。就連思維、審美、鑒賞等一系列心智活動，無一不是以語言的傳遞、轉換來完成的。2．“記”之策略，讓學生的語言秒起來；無論是口頭的說，還是筆頭的寫，無非是調動大腦中儲存的語言信息，按一定的規(guī)律組織而成的?？傊ㄟ^研究，我們發(fā)現只要老師能“蹲下來”，站在孩子的角度看待問題，以孩子的的心理觀察世界，以孩子的標準賞評孩子的文章，就一定會發(fā)現孩子習作中的許多優(yōu)點，就會激發(fā)孩子的寫作興趣和潛能。然后指導學生編撰自己的“作文集”，并舉辦多姿多彩的展覽：優(yōu)秀“作文集”展、優(yōu)秀習作展、優(yōu)美句子展。在本課題的研究過程中，我們有的教師設計了極富創(chuàng)意“活頁作文”，學生每次作文都寫在稿紙上，以小組為單位讓學生先批閱，小組成員把分到小組內的作文輪流都批改一遍，都寫上簡單的、不重復的評語，發(fā)現問題，還可以找到作者當面交流。（4）要用欣賞的手段和方式肯定學生的作品，增加學生的寫作成績感；我們要讓學生的作文流動起來。俗話說：“尺有所短，寸有所長”，小學生作文能做到文質兼美的少之又少，但在某一方面寫得出色的卻不乏其人?！睖剀疤崾拘缘模骸靶』ㄘ埖念B皮淘氣確實很可愛，但是，小貓的樣子怎樣，顏色如何，如能再仔細觀察，生動地寫下來，小花貓就更可愛了！”也有傾心交流性的：“鍋碗總要碰瓢盆，同學和同學之間難免會有磕磕碰碰，我們要相互理解、包容。課題研究過程中我們的語文老師非常注重作文評語，老師寫的評語總是先肯定優(yōu)點，再婉轉指出不足，學生讀了不但心靈受到熏陶和啟迪，而且獲得難忘的教益。如果太武斷認為他這不行，那也不對，時間長了，他們就會認為，自己是寫不好作文的，只有老師改的才是最好的，對作文產生一種恐懼感。否則，教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事。（3）要用欣賞的語言評價學生的作文，激發(fā)學生的寫作潛能；我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優(yōu)點，用委婉的話指出不足之處。然后師生共同選擇一個共性話題進行分析、并引導學生展開聯想，在分析中老師是引導者、聆聽者，學生是述說者、評論者。葉圣陶先生曾告戒我們：“平時對于學生訓練是不是適應他們當前所有的積蓄，不但不阻遏他們，并且多方誘導他們，使他們盡量拿出來？”因此一節(jié)好的作文指導課應該能充分調動學生的各種感覺器官，使學生能夠由原來作為被動接受訓練的容器自覺探求創(chuàng)造寫作技法的主人公，讓作文教學由“要我寫”到“我要寫”、“我會寫”。如《桂林上水》這課以清新、流暢的語言描繪了桂林秀麗的景色，那如詩如畫，宛若仙境一般的美景深深吸引大家。編者為我們精心設計了一篇篇文質兼美、富有文化內涵和時代氣息的范文，題材、體裁、風格是豐富多樣的。具體做法如下：（1）用欣賞的眼光學習課文，激發(fā)學生的寫作興趣；作文教學應滲透在我們的每節(jié)語文課中，特別是閱讀教學，閱讀教學與寫作訓練應有機結合起來。主要有以下成果：（一）通過近一年的研究，我們探索和歸納出了小學生作文能力提高的“五大策略”。做到實話實說，實事求是，寫出真情實感，培養(yǎng)學生的表達和寫作方法