【正文】 內(nèi)適時推薦與課文有關(guān)的書給學(xué)生，讓大家 課外去暢讀。如學(xué)習(xí)了課文《江姐》后，要求將長篇 小說《紅巖》看完，因?qū)W生已有讀懂課文的基礎(chǔ)，再讀原作不會有太大困難，往往特別有興趣。第二，擴(kuò)大式。第一，對照式。閱讀能力與效果也始終停留在一定的水平，難以提高?？墒窃谵r(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀調(diào)查中不難看出有很多的學(xué)生并沒有運用所學(xué)習(xí)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀?！彼越處熢趯W(xué)生進(jìn)行教材分析的時候就應(yīng)該考慮怎樣引導(dǎo)學(xué)生從教材中想 開去。各個老師可利用開展“圖書角”的方法為班級制造良好的閱讀氛圍。只有有了家長得力的支持，我們的小學(xué)生們的課外閱讀才會得到有力的保障。通過開家長會，讓家長們明白，小學(xué)生畢竟是小，他們的課外學(xué)習(xí)自我約束力是十分差的。我經(jīng)過在本班學(xué)生 中的調(diào)查，驚訝地發(fā)現(xiàn)，%，而且大部分學(xué)生的課外閱讀是在家長時緊時松的監(jiān)管下進(jìn)行的，甚至有的家長根本就不關(guān)心孩子的課外閱讀，認(rèn)為孩子送到學(xué)校，孩子讀與不讀是老師的事?？梢姡n外閱讀的進(jìn)行就與家長的監(jiān)督密不可分了。針對以上提到的農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀存在的實際問題，我就關(guān)于如何指導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀談?wù)勎掖譁\的看法：一、加強(qiáng)家校配合，營造讀書氛圍。在家中，家長由于受自身條件的限制，工作之余，很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書，甚至有的家長在對待孩子課外閱讀的問題上還很守舊，擔(dān)心課外閱讀會影響孩子的“正業(yè)”而不予支持，而且現(xiàn)在電視普及，這些立體視聽的趣味遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了平面閱讀，又吸引大批的孩子，占用了他們大部分時間。（三）學(xué)生課外閱讀效果差學(xué)生閱讀書籍囫圇吞棗，粗略瀏覽一遍即是閱讀，不能把課堂上學(xué)到的閱讀方法運用到課外閱讀上，大多數(shù)學(xué)生雖因老師的要求做了讀書筆記，但無非是摘了幾個好詞好句而已，根本沒有其它能讓自己開卷有益的筆記方法。除了家庭因素之外，學(xué)校也沒重視學(xué)生的課外閱讀，甚至部分老師也受傳統(tǒng)教育思想的影響，很少鼓勵學(xué)生去看一些有益的書籍，甚至連早自修看課外 書都是違反紀(jì)律，導(dǎo)致了課堂教學(xué)與課外閱讀相脫節(jié)，造成課堂所學(xué)的學(xué)習(xí)方法無用武之地。然而，目前廣大農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，與這些規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。5第三篇：農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)余宜《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿》關(guān)于小學(xué)生課外閱讀的規(guī)定超過以往任何一套教學(xué)大綱。讓教師獲得成功的體驗，享受課題研究的的快樂。、得出總結(jié)性的結(jié)論時，最好由教學(xué)情境和教學(xué)案例切入。，在問題的解決中提高自我。，認(rèn)識課題結(jié)題了，研究就結(jié)束了，其實研究不會因為課題的結(jié)題而終止，如何將研究的策略運用于教學(xué)中去，這是我們今后思索的方向。，但教師的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也制約了課題的深入實施。，教學(xué)成績也不斷攀升。課題的成果在奉節(jié)縣大樹鎮(zhèn)中心小 學(xué)作文教學(xué)中廣泛的運用，教學(xué)效果良好，得到了老師和學(xué)生的認(rèn)同。做到實話實說，實事求是，寫出真情實感，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和寫作方法。、校園文學(xué)報等形式提高學(xué)生的書面作文水平。(二)擴(kuò)大閱讀，豐富知識，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)；，讓學(xué)生廣泛的閱讀各種文學(xué)作品，積累詞匯和第二手作文材料，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，學(xué)生思維活躍了,再不會為“無米之炊’而苦惱。五、研究措施(一)抓住興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。(三)第三階段：2016年11月至2016年12月，課題研究的總結(jié)階段。在班級組織學(xué)生開展作文競賽活動，創(chuàng)編班級作文集。，提高思想認(rèn)識，更新教育觀念。，以年級為單位，制訂出學(xué)生作文訓(xùn)練內(nèi)容，并安排好各階段的實施任務(wù)。，完成本階段實驗和子課題研究。并撰寫調(diào)查報告。設(shè)計研究方案。四、研究步驟 本研究共分三個階段：(一)第一階段：2016年9月2016年10月，課題研究的準(zhǔn)備階段。不斷調(diào)整矯正教師的教育行為，形成理論認(rèn)識。(四)行動研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實踐，邊實踐邊反思，通過教育實踐診斷矯正教師的教育方法和行為，優(yōu)化教學(xué)效果。(二)觀察法：在教育教學(xué)中我們有目的、有計劃地對研究對象進(jìn)行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認(rèn)識的依據(jù)。三、研究方法及運用在本課題的實驗研究中主要采用了調(diào)查法、觀察法、資料研究法、行動研究法、個案研究法。(四)以實驗為依托，提升教師自身教育教學(xué)理論水平、研究能力及教學(xué)能力，促進(jìn)教師 個性的健康發(fā)展?？朔魑奶摷倏斩吹默F(xiàn)象，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。二、本課題研究的目標(biāo)及意義(一)通過課題研究與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強(qiáng)寫好作文的信心。而在考試時，他們的方法就更為簡單了，那就是“默”——將平時背好的優(yōu)秀作文有選擇地默寫在試卷上，以換取高分。這些教學(xué)方法，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高。因此，研究如何有效地進(jìn)行寫作教學(xué)，切實提高小學(xué)生的習(xí)作能力，是一個具有現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值的課題。(二)基于學(xué)生一生發(fā)展的需求《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。特別是農(nóng)村教師，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)方式，使作文成為口頭說心頭，手頭寫口頭的真情流露，成為孩子們?nèi)穗H交流過程中的良好工具，成為師生學(xué)習(xí)和發(fā)揚祖國優(yōu)良文化傳統(tǒng)的有效途徑，成為師生成長過程中最具生命活力的歷程。葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教。教師收回習(xí)作后對學(xué)生批改情況再進(jìn)行矯正、點評。然后再讓學(xué)生修改自己的習(xí)作。在學(xué)生習(xí)作完成之后，教師先整體瀏覽學(xué)生習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求，概括出優(yōu)缺點，找出存在的共性問題，選擇一、二篇抄在小黑板或大紙張上。首先，教師要規(guī)范自己的修改符號，如好句用波浪線，好詞用小圓點，錯別字劃橫線等，修改符號統(tǒng)一規(guī)范是修改作文的前提。有了重視、興趣、信心，學(xué)生都會喜歡改作文。自改作文方式應(yīng)多樣，通過互批互改，自批自改等形式激起學(xué)生對作文的興趣。培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，應(yīng)循序漸進(jìn)：1．培養(yǎng)學(xué)生自改作文的興趣。可見培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力是當(dāng)前作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作。對中年級提出“能修改習(xí)作中有明顯錯誤的句子。（四）循序漸進(jìn)，培養(yǎng)自改作文的能力。在習(xí)作前給予學(xué)生充分交流展示自己收集到的材料的機(jī)會，通過集體交流討論，從中選擇出真實、新穎、有意義的材料，有計劃的安排那些材料先寫，哪些材料后寫，哪些材料詳寫，哪些材料略寫。模仿的目的在于最終的創(chuàng)造。例如，學(xué)習(xí)了人教版第八冊《貓》，6 明確了作者從大貓性格古怪和小貓?zhí)詺饪蓯蹆煞矫姹磉_(dá)愛貓之情，課后可布置學(xué)生觀察自己喜愛的小動物，以“我最喜歡的小動物是，它的性格可真”為開頭，寫一段話。僅有這兩方面的能力是否就能寫好作文了呢？答案是否定的，因為寫作還得解決“為什么寫”的問題，也就是學(xué)生需要具備確定中心，根據(jù)中心選擇材料、正確處理收集到的信息的能力。（三）因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)信息處理能力。每周，教師將全班同學(xué)的“糾錯集”收集閱覽，再選擇其中較普遍的錯誤集體評析，長此以往，將語法修辭教學(xué)分散于每一次的評析中，且有具體的語言環(huán)境，便于學(xué)習(xí)，利于吸收，學(xué)生的表達(dá)趨于規(guī)范。第三，針對習(xí)作中常見的語病開展專項訓(xùn)練。針對這兩種情況，首先，教師應(yīng)積極營造良好的班級、校園文化氛圍，強(qiáng)調(diào)在校內(nèi)一定要講普通話，并從教師做起，讓規(guī)范的語言去影響、促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作規(guī)范?！边@段話中橫線處都是因方言造成的語病。我說：‘我們不砍了，回去先再說?！痹谵r(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作中語句不通順，常源于兩種情況，一是將方言“翻譯”成普通話寫出的文章，語病多，意思表達(dá)不準(zhǔn)確。葉圣陶先生在《語文教育書簡》中提到：“作文一課，我謂認(rèn)定標(biāo)的，師生全力以赴之。課標(biāo)總要求提出要文從字順的表述自己的意見。在倡導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書的同時，鼓勵他們摘錄好詞佳句，寫讀書筆記，并對習(xí)作中能靈活運用的學(xué)生給予鼓勵，從而激起學(xué)生們的愛讀書、勤練筆、善積累的習(xí)慣。第三，教師有選擇地推薦優(yōu)秀讀物?？梢蚤_辦班級圖書角，讓學(xué)生把家里的書目提供給圖書管理員，讓同學(xué)之間互相借閱，使有限的資源得到充分利用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了小學(xué)每個年級的閱讀量，然而很多農(nóng)村小學(xué)沒有落實。由于學(xué)生身臨其境，積累了豐富的素材，有感而發(fā)，寫出的作文具體生動，而不至于在教室里閉門造車地想象秋色，寫出套話空話了。教師要根據(jù)教材的安排精心設(shè)計相關(guān)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境，激起學(xué)生的情感體驗，從而有話可說，有話可寫。要求每生一本日記本，其中可分“人物速寫”、“心情寫真”、“街頭偶遇”、“奇思妙想”等欄目，“人物速寫”可記下生活中某些熟悉或不熟悉的人物的外貌特征，“心情寫真”則記下自己或開心或悲傷的心情，“街頭偶遇”記錄