【正文】 識體味情感、欣賞語言等等。表現(xiàn)在他們模仿性強而欠持久，興趣易發(fā)生而很少專注，好動情感而缺乏意志，易于感知而難于抽象；他們并未掌握讀書方法，形成讀書習(xí)慣，即使上了高年級，已具備了的方法和習(xí)慣，也帶有易變性。無論是語言形式還是思想內(nèi)容，部須循序漸進(jìn)，才有利于掌握系統(tǒng)知識，但由于學(xué)生年齡小，欠缺生活經(jīng)驗，更不具有足夠的知識儲備，所以，小學(xué)生的閱讀需要精心，具體地培養(yǎng)和指導(dǎo)。 一、小學(xué)生的閱讀特點 小學(xué)生的閱讀，是人生閱讀學(xué)習(xí)的起始階段，是“一張白紙畫最新最美畫圖”的良機，但也極易被不慎的筆墨聽涂損。然而，合理的閱讀方法，并不是天然形成的，而是在閱讀實踐中，經(jīng)過不斷地積累和總結(jié)逐步形成的。閱讀方法的掌握與否，直接影響獲取知識的質(zhì)與量。淺談小學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo) 閱讀是獲取知識的重要手段。這種做法極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課中學(xué)生的發(fā)言更加積極，氣氛異?；钴S。學(xué)生講出在課文結(jié)尾段寫陶罐被文物工作者挖出后，請求人們快把鐵罐挖出的話中體現(xiàn)了陶罐的“善良”。我在講讀《陶罐和鐵罐》時，讓學(xué)生談自己喜愛誰？為什么喜歡？多數(shù)學(xué)生說喜歡陶罐，因為它老實、謙虛；當(dāng)我正在稱贊大家時，有位學(xué)生突然大聲說：“它還善良”。 教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，思維也就活躍起來，對于課文中的語言文字，思想情感等必然會有許多不同的理解。經(jīng)常這樣訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，而且能體現(xiàn)和落實學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的自信。優(yōu)秀的教師在講授新課時都是先讓學(xué)生自己讀課文，讀后談自己印象深的地方或感受等，再引入新課的講讀。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。四、增強服務(wù)意識，為學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)造條件（一）教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)指點閱讀的常規(guī)。指點閱讀的方法。指點閱讀的程序。精讀訓(xùn)練的要求是：規(guī)定閱讀的方向。精讀，就是對文章逐句誦讀，仔細(xì)揣摩，領(lǐng)會要旨的一種閱讀方法。就教學(xué)而言，精讀是主體,略讀是補充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。（二）會讀讀有多種辦法，有誦讀、朗讀、默讀、個別讀、齊讀、范讀等等。在這個過程中，學(xué)生主體，教師任務(wù)是使學(xué)生度的更好，最終能夠自己去讀?！本褪钦f，首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運用的。學(xué)生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導(dǎo)和有針對性的訓(xùn)練。獨立閱讀能力，我認(rèn)為，學(xué)生至少應(yīng)該達(dá)到以下兩條：一是讀懂；二是會讀。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。如學(xué)習(xí)了《只有一個地球》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關(guān)系，有目的地閱讀《人與自然》一書(或上網(wǎng)查閱)。　?。ㄒ唬┻x讀法。閱讀的方法有很多種，我這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。如有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。此時教師不失時機地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個懸念百出的情感世界里。（三）發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動去閱讀在教學(xué)過程中，教師要跳動學(xué)生的主觀能動性，使他們養(yǎng)成閱讀的樂趣。（二）利用榜樣的力量讓學(xué)生想去閱讀在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。同時有計劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對比、教育，從而激起學(xué)生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。（一）談自己的讀書感受讓學(xué)生樂于讀書在教學(xué)過程中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，教育學(xué)生讀書、讀好書。在小學(xué)語文教材中，有許多名篇佳作，文質(zhì)兼美；又有許多兒童喜歡的寓言故事、童話，這些文章對兒童有很強的吸引力。由此可見，同樣的道理：如果學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要?！彼嬖V我們，做任何一件事情，只要是喜歡做，愿意做，才能夠做好。一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛閱讀興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。只有當(dāng)閱讀成為學(xué)生生活中的一種習(xí)慣，學(xué)生才會從容地坐在書本面前，細(xì)細(xì)地品讀，深入地思考?！笨梢哉f，閱讀是“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”。 教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越強，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。閱讀不僅僅是學(xué)習(xí)和繼承前人和他人的知識，還將影響到人類社會現(xiàn)實和未來的生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。閱讀的范圍要廣，要博覽群書，像蜜蜂采蜜一樣，采百花之蜜，集百家之說，用人類的智慧來豐富自己。學(xué)生閱讀數(shù)量之大，前所未有?！ǘ┻€要數(shù)量多，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。只是要多讀遍數(shù)，自然上口。（一）多讀，首先遍數(shù)多?！闭Z文這個工具，要掌握得好，首先必須手中握有豐富的材料。不多讀、熟讀而只聽所謂“講解”是全然無用的。指點閱讀的常規(guī)。指點閱讀的方法。指點閱讀的程序。精讀訓(xùn)練的要求是：規(guī)定閱讀的方向。精讀，就是對文章逐句誦讀，仔細(xì)揣摩，領(lǐng)會要旨的一種閱讀方法。就教學(xué)而言，精讀是主體,略讀是補充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。不管是那種讀法，教師都要提出要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，讀一遍就要一遍的收獲，而不是一味的讓學(xué)生去讀。課程教學(xué)過程中可以采取邊讀邊思考的辦法。從整體思考也指明閱讀是一個“整體——局部——整體”、“語言——思想——語言”的反復(fù)過程。 “帶領(lǐng)學(xué)生從文章走個來回。讀懂，即具備基本的閱讀能力。獨立閱讀能力，我認(rèn)為，學(xué)生至少應(yīng)該達(dá)到以下兩條：一是讀懂；二是會讀。這樣讀書可以把“口誦還形，入境神往，情動意會，傾情宣讀”統(tǒng)一起來，把語言的內(nèi)化與外化的言語統(tǒng)一起來，使學(xué)生處于一種和諧的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。輕聲讀，課堂上，每個學(xué)生輕聲地讀，可避免噪音污染課堂。通過多年的實踐，我也初步找到了一種把讀書與生活體驗統(tǒng)一起來的好形式——自由讀、輕聲讀、表演讀?！弊寣W(xué)生把在誦讀、想象，入情、入境的生命體驗過程中，把在進(jìn)入文章世界中所獲得的實實在在的感覺，真真切切的體驗，反反復(fù)復(fù)的領(lǐng)悟，借助于文章的語言形式，通過朗讀恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。感悟讓學(xué)生體驗到自主思考的喜悅，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。例如教學(xué)〈〈小鎮(zhèn)的早晨〉〉第三段，在有感情的朗讀之后，我讓學(xué)生說說“我讀懂了什么”？學(xué)生學(xué)會的并不少，從“目不暇接”、“淳樸”等詞意說到句子的含義。（三）情動、感悟。將自己原有的生命體驗與文章的新鮮內(nèi)容相融會，產(chǎn)生一種新的體驗。要求學(xué)生讀課文，要全身心投入地讀，忘我地讀，學(xué)生就能進(jìn)入到文章所創(chuàng)設(shè)的情境中?！白屧~匯在兒童的意識里活躍起來，活蹦亂跳”（蘇霍姆林斯基）讓外在書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的內(nèi)部語言。我要求學(xué)生邊讀書邊想象、回憶，把誦讀、想象統(tǒng)一起來，把書面語言對視覺的刺激轉(zhuǎn)化為想象、聯(lián)想。二、閱讀過程應(yīng)以生命體驗為核心一節(jié)課，對每個學(xué)生來說是一段生命的歷程，課堂教學(xué)是師生群體生命狀態(tài)互相感應(yīng)的過程，師生應(yīng)以生命體驗為核心把情感、態(tài)度、價值觀和知識、能力以及過程、方法、習(xí)慣這三個維度目標(biāo)融于其中，達(dá)到超越時空的限制。開展“我為父母讀書報”，“我為家長講故事”等活動，這些活動得到了家長的大力支持，在家庭也掀起讀書熱，孩子影響父母，父母激勵孩子。在這一過程中，學(xué)生通過多種感官的參與，經(jīng)過分析、思考、評價，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又理解了課文內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生語言能力和思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如：教學(xué)《美麗的公雞》，我通過繪聲繪色地講述故事情節(jié)來激發(fā)學(xué)生的興趣，然后因勢利導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，充分感知課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)角色的不同特點進(jìn)行角色朗讀。在語文教學(xué)中，我想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。讀書角有完善的管理和閱讀制度，也有定期舉行的各種讀書活動。班級定做一個書柜，建立班級讀書角。同時，我還搞好讀書的基本建設(shè)以及開展豐富的活動，以此營造讀書氛圍，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力。家長會上要求家長把希望孩子閱讀的好書放在家中孩子經(jīng)?；顒拥牡胤?，比如放在電視機旁邊，放在孩子的玩具上。并把這些閱讀材料放到學(xué)生容易看到的地方，便于學(xué)生隨時閱讀。老師和父母每天為孩子大聲朗讀文章，持之以恒，孩子對閱讀的興趣便會在抑揚頓挫的朗讀聲中漸漸產(chǎn)生。美國教育家杰姆因此，教師要在點燃學(xué)生閱讀熱情上下功夫。興趣是閱讀的內(nèi)驅(qū)動力，有了這個動力，學(xué)生就會擠時間讀，有滋有味地讀，從中吸取知識，吸取有益于人生的養(yǎng)料。教師必須從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，增強閱讀的愉悅感。當(dāng)前，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生潛能和素質(zhì)的發(fā)展。”近代科學(xué)研究表明，讀書是對人的潛能的綜合開發(fā)，讀書就是獲得豐富的能源，使人的潛能和素質(zhì)得到最充分的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“在集體生活中如果還沒有成為獲取精神營養(yǎng)的源泉，那么他的心靈也不會產(chǎn)生其它精神需要，他的精神世界必然是空虛的毫無生氣的?！爆F(xiàn)代社會對閱讀提出了更高的要求，同時也更充分的顯示了閱讀能力的價值：一個人閱讀水平的高低，決定著他知識總量的多少，知識總量的多少決定著他工作質(zhì)量的優(yōu)劣,工作質(zhì)量的優(yōu)劣決定著在市場競爭中的勝負(fù)。在終身教育中，“為了滿足個人的興趣、要求和去向，我們必須挑選閱讀材料。未來的社會是一個需要人們不斷補充新的知識，不斷學(xué)習(xí)的社會。閱讀不僅僅是學(xué)習(xí)和繼承前人和他人的知識，還將影響到人類社會現(xiàn)實和未來的生產(chǎn)、生活和