【正文】 力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。二、注重創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)寫作興趣前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。要“觀”而且要“察”；既要有感官的索取，又要有心靈的伴隨。除此之外，還要向?qū)W生講清、強(qiáng)調(diào)：觀察生活不能單純依靠感覺，還需要思維活動的介入。值得注意的是，不論觀察什么東西，都要要求學(xué)生學(xué)會從不同的角度去觀察，還要用自己獨(dú)特的看法去欣賞，用不同的敘述順序進(jìn)行描寫。這就要求學(xué)生各自拿出獨(dú)具特色的文具盒，或者教師展示出一個(gè)特別與眾不同、別具一格的文具盒，然后按文具盒的特征提示學(xué)生從多個(gè)角度去觀察：這個(gè)文具盒總體形狀怎樣?有多高?有多寬?有多長?面上有哪些圖案?用了什么顏色?內(nèi)部結(jié)構(gòu)有幾層?每一層是怎樣的?各層有什么用?這個(gè)文具盒對你來說有什么好處???等等。有目的性地指導(dǎo)學(xué)生觀察事物，就是將一件物體在學(xué)生面前展示，指導(dǎo)學(xué)生從物體的形狀、大小、顏色、氣味、動靜等各方面去觀察。那么，怎樣去培養(yǎng)學(xué)生多角度的觀察能力呢?從哪幾個(gè)方面去提高這個(gè)方面的素質(zhì)呢?學(xué)生要觀察的事物很多，有人、動物、植物、建筑物，只要是能映入眼簾的事物均可以作為觀察能力的對象。下面談?wù)勎覍ψ魑慕虒W(xué)的幾點(diǎn)看法：一、觀察體驗(yàn)生活，積累寫作素材我國文壇巨匠魯迅先生曾說過：“此后如要?jiǎng)?chuàng)作，第一經(jīng)觀察”，“要用自己的眼睛去讀世間這一部活書。學(xué)生對作文課提不起興趣，習(xí)作能力難以提高，也制約了語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的課題。參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社《新課程的深化與反思》作者余文森 吳剛平《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》人民教育出版社《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》教育科學(xué)出版社《新課程與學(xué)習(xí)方式的變革》北京師范大學(xué)出版《新課程與學(xué)生發(fā)展》北京師范大學(xué)出版第三篇：淺談小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)淺談小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)鹽城市岡中小學(xué)蔡衛(wèi)旭作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。”作文是富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育的有利陣地。通過自改、互改、培養(yǎng)了能力，又增加了學(xué)生合作能力。最后交換修改，將學(xué)生分成幾個(gè)自改小組，好、中、差學(xué)生搭配，互相幫助共同提高。引導(dǎo)學(xué)生集體修改。其次，范文引路，集體修改。2．教給自改作文的方法。給予學(xué)生展示自改作文成果的機(jī)會，通過原文與修改后作文的對比展示，激起學(xué)生的成功感、自信心。教師要讓學(xué)生明白會寫作文還得會改作文，如通過“推敲”一詞的由來，“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須”的典故等，激起學(xué)生對自改作文的能力的重視。然而，多數(shù)學(xué)生在寫完作文后就認(rèn)為剩下的是教師的事了，不會改也不知怎么改。”對高年級提出：“能初步修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔”高年級小學(xué)語文課本中有近一半的作文題目明確要求學(xué)生作文寫成要進(jìn)行認(rèn)真修改?！础葱W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉對于學(xué)生自改作文的訓(xùn)練提出明確的要求。學(xué)生具備了選擇材料、組織材料的能力，習(xí)作才能中心明確，條理清楚。要培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力，還應(yīng)在學(xué)生的習(xí)作過程中給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。學(xué)習(xí)了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，模仿作者從楊梅果的形狀、顏色、滋味三方面寫出楊梅果惹人喜愛的方法，寫一種喜愛的水果。在每冊課文中，編者都有意識的安排內(nèi)容或中心有一定聯(lián)系的文章為一組，教師應(yīng)在每單元的教學(xué)中潛移默化的指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會編者意圖，學(xué)習(xí)作者在材料的取舍、詳略安排上的獨(dú)到之處，并借鑒課文的寫法進(jìn)行小練筆，讀寫結(jié)合、因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)信息處理的能力。培養(yǎng)學(xué)生收集積累材料的能力旨在解決作文“寫什么”的問題，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表述的能力旨在解決“怎么寫”的問題。此外，每單元一次的“口語交際”訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生文從字順地表述能力的重要手段，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)真引導(dǎo)交流，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，從而不斷提高學(xué)生表達(dá)能力，達(dá)到說話、寫話具體、生動、形象、恰到好處地表達(dá)真情實(shí)感的能力。讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本“糾錯(cuò)集”，將每次習(xí)作中的錯(cuò)字病句摘錄下來，分析病因，寫出改正方法。其次，教師可開展語言文字規(guī)范化活動，在黑板、宣傳欄設(shè)立“推普角”，在課前五分鐘開展“五分鐘演講”，在每周班隊(duì)會上舉行“小小推普員”培訓(xùn)活動，豐富多彩的活動激發(fā)學(xué)生說普通話的興趣，培養(yǎng)說普通話的習(xí)慣。二是語法修辭掌握不到位，造成病句，影響表達(dá)效果?！墒抢蠲鞑煌猓f：‘我們幫助別人就要幫到底，砍這么一點(diǎn)點(diǎn)柴送給阿婆不夠他燒一天，我們再砍一點(diǎn)添。如寫《記一件難忘的事》，“那天的太陽很大，我們砍了一會兒柴，就全身是汗了。標(biāo)的為何？文理通順而已??至于思想之高深，意境之超妙，皆關(guān)系于學(xué)養(yǎng)，習(xí)作課所不克任也。一篇文章只有文從字順，方能準(zhǔn)確表達(dá)自己的真心實(shí)感。（二）搭建平臺，培養(yǎng)準(zhǔn)確表達(dá)的能力。有時(shí)，教師在班上誦讀一篇散文或一個(gè)童話，他的影響也是巨大的。其次，可與條件較好的學(xué)校開展“手拉手”活動，讓孩子們可以得到一定的幫助，特別是圖書資料方面的幫助。正是由于學(xué)生家里課外讀物有限，教師更有義務(wù)抓好學(xué)生的課外閱讀。博觀約取，厚積薄發(fā)。如描寫秋天景物，教師可布置學(xué)生自主尋找秋天，然后集中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)秋天的山野去聆聽秋語，在教師引領(lǐng)下有順序有目的地觀察之后，嘗試說秋天、寫秋天。精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境?！迸囵B(yǎng)這種能力的方法有：留心觀察，及時(shí)記錄。葉圣陶曾說過：“凡是干的、玩的、想的，覺得有意思就記，一句兩句也可以，幾百個(gè)字也可以，不勉強(qiáng)拉長，也不硬要縮短。（一）聯(lián)系生活，培養(yǎng)搜集積累素材的能力?！弊魑慕虒W(xué)也是如此。三、樹樹皆秋色，山山惟落暉。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)，提倡自主擬題，避免千篇一律。要求學(xué)生說真話，實(shí)話，心里話，而非假話，空話，套話。課程改革提倡師生共同成長，教師觀念轉(zhuǎn)變了，方為源頭活水，能源不斷地給予學(xué)生滋養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。教師也得與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新觀念，不斷提高專業(yè)水平。作文教學(xué)更是如此，一個(gè)“出口成章”的教師，一個(gè)滿腹詩書的教師方能喚起學(xué)生對祖國優(yōu)美的語言文學(xué)的贊賞，喚起學(xué)生對文學(xué)的愛好，喚起學(xué)生對寫作的熱情。曾經(jīng)我們提倡“教師要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，如今，我們又提出“教師要給學(xué)生一杯水，自己必須是自來水。二、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。提高農(nóng)村小學(xué)生作文能力是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的一大課題。提供“好詞佳句”，或抄或背，盡管不能表達(dá)真心實(shí)意，能用就好。因此，教學(xué)中仍有應(yīng)試教育的傾向。然而，鑒于中考，高考的指揮棒，升學(xué)的壓力仍在困擾著師生。（三）缺乏科學(xué)的評價(jià)方式。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的口頭語言多為方言，這無形中為學(xué)生的習(xí)作造成了一個(gè)障礙，習(xí)作中“不能文從字順的表達(dá)”的原因皆緣于此。（二）缺少良好的語言環(huán)境。因此，在小學(xué)階段，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫我口”，消解寫作的神秘感。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)部分，第一學(xué)段稱為“寫話”，第二、三學(xué)段都稱為“習(xí)作”，到第四學(xué)段才稱為“寫作”，這里沒什么深意，無非是為了體現(xiàn)降低小學(xué)階段的難度，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。在對3所農(nóng)村中心小學(xué)、4所完全小學(xué)的三到六年級共400名學(xué)生的問卷、座談?wù){(diào)查的結(jié)果表明：作文內(nèi)容不通順者占百分之二十三，內(nèi)容不具體者占百分之四十六，內(nèi)容不真實(shí)者占百分之四十一，對于“你喜歡作文嗎”回答“不喜歡”者占百分之五十七。這兩方面的要求適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，適當(dāng)降低了作文起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和信心，使習(xí)作貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。能根據(jù)日常生活，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于寫作的這段建議中明確指出了培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的重要性?！皩懽魇沁\(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行