【正文】 教學(xué)中教師激勵(lì)性的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的探索欲望。第三要多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生。如：學(xué)校買來(lái)故事書(shū)8包，共240本，連環(huán)畫(huà)6包，每包50本。從而，有利于培養(yǎng)思維的靈活性。教師可以表?yè)P(yáng)首先發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，這樣既可以引起學(xué)生對(duì)這類易錯(cuò)題的注意，也可淡化小學(xué)生對(duì)教師的盲從心理，應(yīng)該說(shuō)這是一種教學(xué)機(jī)智。例如：計(jì)算18002600時(shí)，可以在不完全積468后面只添上兩個(gè)“0”。因此教師要適度地淡化自己的權(quán)威角色，更無(wú)需扮演一個(gè)時(shí)時(shí)事事都絕對(duì)正確的角色，而應(yīng)實(shí)事求是地告訴學(xué)生，老師有時(shí)難免也會(huì)犯錯(cuò)誤。（六）打破學(xué)生的“盲從”心理 “盲從”會(huì)影響、制約學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新膽識(shí)的培養(yǎng)，必須設(shè)法加以改變。運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，能有效地化枯燥為有趣，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，突出重點(diǎn)，化難為易，能豐富和提高學(xué)生的想象力。再如：在推導(dǎo)“三角形面積計(jì)算公式”后，教師有意識(shí)地下錯(cuò)誤結(jié)語(yǔ)：“兩個(gè)面積相等的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形。例如：在教”圓柱體的體積”后，可以安排這樣一道題：有一個(gè)高10米，底面直徑為5米的圓柱體，把它橫截2次，它們的表面積的和比原來(lái)圓柱體的表面積增加了多少平方米？教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)題意，展開(kāi)聯(lián)想，在腦海里創(chuàng)設(shè)出題目沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)的信息，然后又通過(guò)電腦，先演示“把它橫截2次”的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面的形象展示聯(lián)系實(shí)際生活了解這句話的含義——把它橫截成了3段，接著再運(yùn)行圓柱體被截成3段過(guò)程的畫(huà)面，在演示過(guò)程中，計(jì)算機(jī)畫(huà)面又不斷顯示、閃爍截成3段后增加的4個(gè)底面積，使學(xué)生清楚地看出圓柱體增加的表面積就是圓柱體的4個(gè)底面積之和。再出現(xiàn)平行四邊形，如圖2，啟發(fā)學(xué)生思考：這是什么圖形？怎樣計(jì)算它的面積？學(xué)生利用原有的知識(shí)，通過(guò)平移割補(bǔ)順利解決了新問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的多種感官被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思考能力，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。（五）運(yùn)用多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師課堂中注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要手段，更是引起興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效渠道。在這一操作過(guò)程中，學(xué)生自己探索出了圓錐的體積公式，親身體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。隨后請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察這張表格，問(wèn)：發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過(guò)比較，最后發(fā)現(xiàn)：圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一。學(xué)生們興趣盎然，積極地參與小組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)，并急于把自己的成果展示出了。圓錐的容器里裝滿水，分別倒入圓柱內(nèi)，不同的在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我根據(jù)教材，將學(xué)生分成四人一組（人不要太多，讓每個(gè)人都有動(dòng)手機(jī)會(huì)），每小組的桌上都有一個(gè)圓柱與幾個(gè)不同的圓錐，讓學(xué)生先比較一下圓柱與圓錐的高度，底面積是否相等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用動(dòng)手操作來(lái)獲取知識(shí)，已成為小學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。課堂教學(xué)中善于創(chuàng)造討論的契機(jī)，還要為學(xué)生提供更多的參與時(shí)間和空間，給學(xué)生有一個(gè)思考的余地?！睆乃麄兘涣鞯恼Z(yǔ)言中，可以清楚地看到一種創(chuàng)造性思維的脈搏在跳動(dòng)。(2)75－1”第二種想法更有創(chuàng)造性。”筆者借此機(jī)會(huì)進(jìn)行舉例“７＋７＋６＋７＋７”，留一些時(shí)間給學(xué)生討論，用什么方法能又快又好地算出答案?；ハ嘤懻摚涣骺梢约ぐl(fā)興趣，開(kāi)拓思路，有利于促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。圍繞某一個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生討論、交流、爭(zhēng)辯。等等，這時(shí)，學(xué)生通過(guò)立體思考、發(fā)散思維、多層次、多角度、多側(cè)面地判斷分析，學(xué)生從而懂得了事物方方面面存在的內(nèi)在聯(lián)系，并從事物的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)比較形成知識(shí)體系，學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。；（5）甲數(shù)是甲、乙兩數(shù)和的；（3）甲數(shù)比乙數(shù)少多少例如：甲數(shù)與乙數(shù)的比是4：5，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)立體思考，弄清它們之間的聯(lián)系，進(jìn)而得出：（1）甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,本著“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),并把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活”的思想,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,給學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教會(huì)學(xué)生思考,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是一生中最有價(jià)值的本錢。那么怎么分才能使每份 分得同樣多呢?屏幕上留下一個(gè)大大的問(wèn)號(hào),引發(fā)學(xué)生生疑,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培 養(yǎng)了他們的探究和創(chuàng)新意識(shí)。方法的掌握不能在問(wèn)題之外，只能在問(wèn)題之中。把握住問(wèn)題與問(wèn)題解決的相關(guān)性，便可得到如何找到線索，如何進(jìn)行研究的啟示。其次，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí) 問(wèn)題是人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器和動(dòng)力源，是從已知到未知的過(guò)度形式、轉(zhuǎn)換器、橋梁和中介。教室四周貼滿了同學(xué)們的作品，師生共同欣賞著、品味著、評(píng)論著。例如：在課堂教學(xué)中，筆者常常設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué) 要勇于向教科書(shū)和現(xiàn)成的結(jié)論、答案發(fā)問(wèn)；向同學(xué)、向老師、向權(quán)威挑戰(zhàn)；大膽質(zhì)疑問(wèn)難、大膽創(chuàng)新；積極去探究。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生求同辯異。創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索奧秘、從而創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。這樣就達(dá)到了“一石激起千層浪”的效果，將學(xué)生帶入了情境之中。結(jié)果，有個(gè)伶俐的小猴子搶先答出兩道題的答案都是1000，猴王聽(tīng)后，很高興，親自摘下桃子給猴子。正好猴王走過(guò)來(lái)，看見(jiàn)他們，就一聲令下：“不準(zhǔn)摘！誰(shuí)想摘，必須先過(guò)我猴王關(guān)！”猴王便出了兩道計(jì)算題2625+2514=？在教學(xué)“乘法分配率”時(shí)，一位教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)良好的問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓問(wèn)題去激發(fā)思維的火花。這時(shí)，我適時(shí)地加以總結(jié)：“像平均分后有多余的情況，我們可以用有余數(shù)的除法來(lái)表示。因此，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“認(rèn)知矛盾”，產(chǎn)生問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入“心欲言而不能”的狀態(tài)，這樣學(xué)生的探究意識(shí)就會(huì)孕育而生。 思維始于疑問(wèn)和好奇，而疑問(wèn)和好奇，是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)。學(xué)生興趣盎然地步入了新課。案例2：在“復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法”時(shí)，我利用故事的形式出了一道題：今天是小花貓的生日，好朋友來(lái)給他過(guò)生日，小兔子來(lái)了，送給小花貓6個(gè)蘋果，小猴也趕來(lái)了，他從果園里摘了4桃給她。這里有3座城堡（課件出示）○城堡、⊿城堡、□城堡，你們猜，白雪公主被關(guān)在哪座城堡中呢？然后播放動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)孩子們對(duì)圖形進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。案例1 《統(tǒng)計(jì)》、有位老師在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí),他創(chuàng)設(shè)了拯救白雪公主的情境。創(chuàng)設(shè)故事情境，給學(xué)生想象的空間 三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效途徑 （一）創(chuàng)設(shè)貼近生活的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望