小學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的策略(參考版)
2025-04-18 04:26本頁面
【正文】 。當然，教師除了要有先進的教學理念，同時也要有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，這樣才能以幽默的語言和得體的動作感染學生、以知識的魅力和合適的教育方式吸引學生、以教師的人格和高尚真摯的情感贏得學生，使之樂于聽課、樂于發(fā)言、樂于創(chuàng)造，促進學生人格的發(fā)展。我們認為，教師在課前就應(yīng)該明確那些該自己講，哪些該引導解決，哪些必須要比較、要肯定，這樣才能保證學生既輕松學習，又獲得知識，還形成能力。（三）把“自主”變成“自流”所以在剛接手一個班級時，我們認為多鼓勵是切實可行的，這樣做能迅速調(diào)動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生能大膽發(fā)言、大聲講話，但經(jīng)過一段時間后，一定要批評與表揚共存，確保學生在不斷的正反刺激中健康地成長。新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，于是教師便不管學生表達如何，總能找到一個較合適的表揚或遷就的話，長此下去，學生便會麻木不仁、無動于衷，反而收不到預想的效果。我們認為，問題的提出還是要在課前精心地設(shè)計，確保問題提出的深度，想好降低難度的提示語，保證教學的順利完成。（一）把“對話”變成“問答”在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的實踐過程中，我們也對一些現(xiàn)象進行了分析與思考。教師精心地設(shè)計習題、巧妙地安排次序，不斷將學生的思維引向深刻，讓他們經(jīng)歷了克服困難的過程，也使學生不斷地感受成功、增強自信、鍛煉能力。學生經(jīng)過觀察很快就發(fā)現(xiàn)第一個數(shù)加上1的和乘第二個數(shù)，又有一個同學發(fā)現(xiàn)是第一個數(shù)與第二個數(shù)的積與第二個數(shù)的和，雖然是同樣的結(jié)果，但表達的形式還是一種創(chuàng)新，我給予了充分地肯定，在解決下面的習題時，10＆12=？A＆18=360在這題的小結(jié)時，引導學生反思剛才是如何尋求跨越障礙的辦法而取得成功的,這不僅有助于學生形成克服困難的意志，也利于學生今后進一步的學習。=720，那么王=？這又一次激起學生思維的火花和探索的欲望。=360，那么Ｘ=？和如果P91=98P93=7654=65=654教學中精心的設(shè)計、恰當?shù)陌才攀羌せ顚W生思維、培養(yǎng)學生克服困難的自信心、意志力的有效手段。因此教師除了創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的學習情境，還要關(guān)注兩件事：①向?qū)W生提供具有挑戰(zhàn)性的問題，使他們有機會經(jīng)歷克服困難的活動；②讓他們在從事這些活動的過程中獲得成功的體驗，或是解決了相關(guān)的問題，或是找到了解決問題的有效思路，或是解決了部分問題，或是對問題的進一步理解，盡量使每一個學生都能夠在活動中既有成功的體驗，也有面臨挑戰(zhàn)的機會和經(jīng)歷，從而鍛煉其克服困難的意志，建立學好數(shù)學的信心，使他們敢于創(chuàng)新、勇于立異。創(chuàng)新的過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，要有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對真理執(zhí)著追求的勇氣。產(chǎn)生疑問，引起思考，是學習需要的開始。那么稱體積到底可不可行呢？經(jīng)過學生的討論，他們認識到相同的物體體積比較可以用稱的方法，不同的物體一般不可以稱體積，這時我說，對剛才說稱體積同學的發(fā)言誰來評價一下，學生評價他善于動腦，敢于發(fā)表自己的觀點，最后我提議對他的表現(xiàn)一起鼓掌一次，學生熱烈地鼓起掌來，這時他的臉上流露出自豪的神情。我又讓笑的學生說一說想法，他們說體積是物體所占空間的大小，怎么好稱呢。再如:教學《體積與體積單位》時，在通過將一個物體浸入一個盛水的杯子中觀察發(fā)生的現(xiàn)象與(放投影)一個盒子里先裝滿了沙子，倒出沙子，放進一個木塊，再裝進沙子，當裝滿時，你會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象并提示出體積的意義后，出示兩個近似的長方體大理石,讓他們比較體積的大小,一個學生說,把它們放入盛有同樣水的同樣的兩個杯子中,看哪個杯子中水上升的多,那么它的體積就大。所以數(shù)學教師只要樹立育“人”的意識，把學生當人看，是可以獨立于家長和教師之外而有自己的意志與愿望的人,是一個充滿情感、有理想、有個性的完整的生命體?！墩n標》認為，數(shù)學課堂就是素質(zhì)教育課堂。運用故事內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境總而言之，在整個課堂教學過程中，教師應(yīng)盡量使用這些自主性發(fā)展用語，保護和激勵同學們所有的創(chuàng)造欲望,讓學生在輕松愉快的氛圍中得到想創(chuàng)造。老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。例如，在有學生講話時，可說“今天同學們真安靜啊！看哪，這個小組保持得最久。有時剛過完節(jié)假日，學生上課不專心，課堂紀律不好，直接影響教學效果。批評的幽默化既能調(diào)動學生學習的積極性，又能提醒他上課要認真聽講，真是一舉兩得?！边@樣的語言真切、感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，樹立起自信心。以后只要繼續(xù)努力，老師相信你一定能回答的很好的！”“你的答案雖然和正確答案不一樣，不過沒關(guān)系。而對回答不完整或回答錯誤的學生，千萬不能說“你答錯了！”“不對！”“真笨！”等貶義語言。當他回答正確后，便表揚他“你的答案非常正確！老師真希望課堂上能再次聽到你完整的答案?？墒悄懽犹貏e小，總不愛舉手。例如，對回答問題完整的學生可贊美他“你真棒！”“你真了不起！”“真不簡單！”“你真聰明！”等。課堂教學中，教師在對學生的回答或作業(yè)進行評價時，要注意激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，對所學科目保持濃厚的學習興趣。而且能激發(fā)學生興趣，使學生勤于動腦，敏捷思維，積極配合，對知識更易于理解和吸收，達到最佳的教學效果。如：“你能告訴老師為什么這道題要先求這個問題呢？”對優(yōu)生應(yīng)多問“有什么不同意見？”的問題。對差生應(yīng)多問“是什么”的問題。因此，這就需要教師在提問時，語言盡可能的多樣化，再輔之以適當?shù)闹w語言，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生回答問題的靈感。在40分鐘的課堂上，師生互動至關(guān)重要。因此在課堂教學中，我們要經(jīng)常使用自主發(fā)展性用語,多考慮學生的心理感受和承受能力，尊重每一位學生，創(chuàng)造盡可能多的機會,讓每一位學生展示自我,表現(xiàn)自我。知識往往是通過情感這個媒介才能更好地被學生接收、內(nèi)化。 （二）營造良好教學氛圍的有效途徑 運用自主用語，營造創(chuàng)新氛圍課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。 四、營造培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的良好氛圍 （一）良好教學氛圍的特點良好教學氛圍是課堂集體心理氣氛，是課堂師生的一種綜合心理狀態(tài)，它是一種積極健康的生動活潑的心理氣氛，又叫支持型氣氛。當學生遇到困難時，要多用鼓勵性語言“不要緊張”“再想想”“慢慢說”“你能行”等，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒，從而激發(fā)學生主動學習的積極性和探求知識的原動力。當有疑問時可說“還有不同的見解嗎？”“還有更好解決的辦法嗎？”“還有更簡單的方法嗎？”等鼓勵學生質(zhì)疑問難。在
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