【正文】 襲習(xí)作選上的作文）、編（胡編亂造一些不切實(shí)際的事情）、臨（即像臨帖練字般地仿寫作文，事件一樣，只變換了人物）。改革農(nóng)村小學(xué)作文的教學(xué)方法，大面積提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平，已是當(dāng)務(wù)之急。雖然課程改革已經(jīng)進(jìn)行了6年，但是我們農(nóng)村小學(xué)的教育歷來(lái)比較薄弱，尤其是作文教學(xué)，教師還采用“教師命題一一指導(dǎo)一一學(xué)生習(xí)作一一教師批改一一教師講評(píng)”的教學(xué)程式?！睂懽髂芰Φ母叩停瑢?duì)于學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。，每一個(gè)課題組教師，都伴隨著這一課題的研究學(xué)習(xí)著、思考著、成長(zhǎng)著，收獲著??但我們清楚地認(rèn)識(shí)到，我們的研究還只是開始，在作文教學(xué)廣闊的天地中還有許多值得探索的話題，如怎樣對(duì)學(xué)生作文評(píng)點(diǎn)后進(jìn)行意見交換、二次作文的評(píng)價(jià)等等，都需要我們不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。如何收集數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向與縱向的比較，如何保證課題開展時(shí)對(duì)老師們實(shí)實(shí)在在的關(guān)心與鼓勵(lì)，這些都需要有力的支持。，將之加以提煉，有創(chuàng)造性地利用他人的研究成果。八、結(jié)論及建議（一）研究結(jié)論1.“賞”之策略，讓學(xué)生的興趣濃起來(lái)； 2.“記”之策略，讓學(xué)生的語(yǔ)言妙起來(lái)； 3.“聯(lián)”之策略，讓學(xué)生的想象飛起來(lái)； 4.“仿”之策略，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)囤起來(lái)； 5.“創(chuàng)”之策略，讓學(xué)生的構(gòu)思奇起來(lái)；（二）研究建議課題研究雖然結(jié)束了，但我們?cè)诮逃母锓矫娴奶剿鲄s永無(wú)止境，建議今后還應(yīng)該在以下幾方面做進(jìn)一步的探索和研究：，是對(duì)一個(gè)問(wèn)題的系統(tǒng)思考，其呈現(xiàn)形式可以是多樣的。如何進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓課題研究在農(nóng)村小學(xué)普遍起來(lái)，使課改在農(nóng)村煥發(fā)新的生機(jī)，還需要從根本上解決教師的專業(yè)發(fā)展。但由于諸多因數(shù)，在后期的推廣中有少部分教師還沒(méi)真正領(lǐng)悟到“五大策略”的精髓，在教學(xué)運(yùn)用中出現(xiàn)了偏差。七、問(wèn)題與反思，但后期這種結(jié)合的力度不夠，部分人員的研究沒(méi)有形成理論體系，少數(shù)教師缺乏理論層面的學(xué)習(xí)與深入的探究，還僅是拘泥于課堂教學(xué)的實(shí)踐操作層面的淺層次問(wèn)題的研究，對(duì)深層次問(wèn)題的思考較少。六、研究影響及效果本課題研究得到了上級(jí)的肯定，產(chǎn)生了較好的影響。(三)激活思維，標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力； ，激發(fā)相關(guān)想象 ，啟發(fā)想象，開拓思維 ，進(jìn)行再造想象(四)堅(jiān)持寫生活日記。，組織讀書班會(huì)或?qū)ｎ}沙龍,讓學(xué)生交流讀書心得體會(huì),或以講故事、開辯論會(huì)等形式來(lái)鍛煉口才。，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力。，提煉個(gè)人研究的成果材料及學(xué)生的成果材料。、總結(jié)。，及時(shí)做好文件資料的歸檔。以教研活動(dòng)為載體，加強(qiáng)與其他教師的合作與交流，借鑒他人好的經(jīng)驗(yàn)，逐步完善個(gè)人子課題的研究。以課堂教學(xué)為根基，落實(shí)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。(二)第二階段：2016年10月2016年11月，課題研究的實(shí)施階段。，做好理論摘抄，為實(shí)驗(yàn)打下良好的理論根基。學(xué)校確立個(gè)人研究子課題。以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。(五)個(gè)案研究法：從教育研究對(duì)象中找出一個(gè)有典型性的，加以深入研究。(三)資料研究法：通過(guò)搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。(一)調(diào)查法：我們針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有作文水平、教師作文教學(xué)方式等，通過(guò)對(duì)1—6年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷、談話有目的、有計(jì)劃地調(diào)查搜集到了相關(guān)材料，然后進(jìn)行分析，找出了農(nóng)村小學(xué)生作文水平現(xiàn)狀的成因。改變我校作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。(三)通過(guò)研究，探索提高小學(xué)各學(xué)段學(xué)生寫作能力的有效方法和途徑，完善作文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。(二)通過(guò)研究，讓學(xué)生掌握一些寫作基本知識(shí)和技巧，了解一些寫作途徑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和思維能力，提高學(xué)生的寫作能力。這樣的現(xiàn)狀不能不引起我們的深思。很多學(xué)生在平時(shí)寫作練習(xí)中，采用的寫作方式是：抄（抄襲習(xí)作選上的作文）、編（胡編亂造一些不切實(shí)際的事情）、臨（即像臨帖練字般地仿寫作文，事件一樣，只變換了人物）。(三)基于我校作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考我們農(nóng)村小學(xué)的教育歷來(lái)比較薄弱，尤其是作文教學(xué)，教師還采用“教師命題——指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評(píng)”的教學(xué)程式。”寫作能力的高低，對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。大樹小學(xué)《農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究》課題組2012年11月10日第二篇：農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究三川小學(xué)——凌丹一、課題研究的背景(一)基于時(shí)代發(fā)展的需要21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代中，人們?cè)絹?lái)越重視以語(yǔ)言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學(xué)知識(shí)，交流社會(huì)信息，儲(chǔ)存精神財(cái)富，人類已在不知不覺中進(jìn)入了一個(gè)空前絕后的寫作時(shí)代。我們還需要不斷探索與實(shí)踐，爭(zhēng)取把我校的作文教學(xué)水平提升到一個(gè)新高度，形成一個(gè)更切合小學(xué)作文課堂教學(xué)實(shí)踐的工作模式，讓作文教學(xué)生活化、個(gè)性化?？傊?，對(duì)學(xué)生作文的訓(xùn)練不是一朝一夕的事，也不是喊喊空洞口號(hào)就能完成的，需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)工作中堅(jiān)持持久。讓教師獲得成功的體驗(yàn)，享受課題研究的的快樂(lè)。、得出總結(jié)性的結(jié)論時(shí)，最好由教學(xué)情境和教學(xué)案例切入。，在問(wèn)題的解決中提高自我。，認(rèn)識(shí)課題結(jié)題了，研究就結(jié)束了，其實(shí)研究不會(huì)因?yàn)檎n題的結(jié)題而終止，如何將研究的策略運(yùn)用于教學(xué)中去，這是我們今后思索的方向。，但教師的語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也制約了課題的深入實(shí)施。，教學(xué)成績(jī)也不斷攀升。課題的成果在奉節(jié)縣大樹鎮(zhèn)中心小學(xué)作文教學(xué)中廣泛的運(yùn)用，教學(xué)效果良好，得到了老師和學(xué)生的認(rèn)同。通過(guò)兩年半的課題研究，我校語(yǔ)文教師的專業(yè)化水平更上了一個(gè)臺(tái)階，一批青年教師迅速成長(zhǎng)，部分語(yǔ)文教師逐步成了學(xué)校的骨干教師。從近兩學(xué)期的成績(jī)來(lái)看，語(yǔ)文成績(jī)上升幅度很大，這得力于學(xué)生寫作水平的提升。（三）教師作文教學(xué)水平和能力得到大幅度的提高，科研能力進(jìn)一步得到增強(qiáng)，形成了一些有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)論文、教學(xué)隨筆、教學(xué)案例等理論材料。（二）經(jīng)過(guò)兩年多的研究，學(xué)生寫作水平明顯提升?！边\(yùn)用以上這些訓(xùn)練形式，能夠使學(xué)生得到更加自主、活潑的鍛煉。因?yàn)橹R(shí)更新是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。如題目為“春天里的人是ⅹⅹⅹ的”，學(xué)生會(huì)想到忙碌的、幸福的、朝氣蓬勃的、精神抖擻的、快樂(lè)的、飛翔的等。這樣使學(xué)生能充分發(fā)揮想象力，養(yǎng)成多角度，多方向思考問(wèn)題的方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。一位教育家說(shuō)過(guò)：“故事是少年兒童第一大需要，故事中生動(dòng)的情節(jié)，不僅能夠吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景，也符合學(xué)生形象記憶的特點(diǎn)。學(xué)生面對(duì)這樣的習(xí)作，充滿了好奇心和寫作欲望，帶著高漲的情緒去思考，這種訓(xùn)練目的在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，它是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)和將來(lái)創(chuàng)造性地工作所必不可少的。為了引起學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，我們要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)寫童話，充分拓展想象空間，讓學(xué)生插上思維的翅膀，學(xué)會(huì)把不會(huì)說(shuō)話的事物，通過(guò)觀察、思考、創(chuàng)意，想象成有生命、有語(yǔ)言、有動(dòng)作的活的生命來(lái)寫。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，一定要多方面的訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)其想象力，給學(xué)生思維空間，多方思考，培養(yǎng)思維的靈活性。(2)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，插上思維的翅膀；想象是在人頭腦中把記憶表象經(jīng)過(guò)加工改造，形成新形象的心理過(guò)程。例如：2003年10月15日—16日這兩天，要學(xué)生觀看電視節(jié)目，節(jié)目中連續(xù)報(bào)道了中國(guó)軍人楊利偉乘坐“神舟八號(hào)”載人飛船順利升空并返回的種種震撼人心的場(chǎng)面，使人敬佩，令人難忘。教師要求學(xué)生：日記可寫一日中自己所做的事，也可以寫一日中的所見、所聞和所感。首先，日記的內(nèi)容十分廣泛。觀察是認(rèn)識(shí)事物，積累寫作素材的重要方法，作文是觀察、思維、表達(dá)的密切結(jié)合，而良好的觀察員能力又是學(xué)生表達(dá)能力、分析能力形成的前提，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物是中學(xué)作文教學(xué)中的重要形式之一。為滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，為他們提供一些問(wèn)題，使他們開動(dòng)腦筋，引起爭(zhēng)論，爭(zhēng)取讓他們積極討論、參與討論，并且給他們提供發(fā)表他觀點(diǎn)的場(chǎng)地。思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的。作文教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生寫出一點(diǎn)新內(nèi)容、發(fā)表一點(diǎn)新思想、吐露一點(diǎn)新見解，學(xué)生的創(chuàng)新能力就得到培養(yǎng)，作文構(gòu)思也會(huì)變得巧妙合理。5.“創(chuàng)”之策略，讓學(xué)生的構(gòu)思奇起來(lái)；在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，而作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)這些途徑，寫作水平好的同學(xué)就得心應(yīng)手，語(yǔ)言發(fā)展略差的同學(xué)也能“照著葫蘆畫個(gè)瓢”。三是利用學(xué)生習(xí)作進(jìn)行仿寫。二是利用“下水文”進(jìn)行仿寫。一是利用教材進(jìn)行仿寫。(3)仿寫讓小學(xué)生掌握作文入門途徑。在老師的引導(dǎo)和直接鼓勵(lì)下調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的積極情感，使學(xué)生產(chǎn)生了寫一篇喜愛自己家鄉(xiāng)的作文的欲望。所以，在模仿的基礎(chǔ)上更需要大膽的創(chuàng)新。作文更是如此，如果只有模仿，大家的作文無(wú)法避免其雷同，千人一面的現(xiàn)象又如何應(yīng)對(duì)呢？學(xué)生的求異創(chuàng)新的意識(shí)又如何培養(yǎng)呢？新課標(biāo)第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)前三條這樣寫道：“留心觀察周圍的事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容，愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。(2)仿寫培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文能力。更為值得提倡的是，仿寫能面向全體，適應(yīng)各種層次的學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量。只要引導(dǎo)得法，揚(yáng)其利，避其弊，仿寫就不會(huì)束縛學(xué)生思維，一些消極作用完全可以避免。這樣，可以降低作文難度，先“扶”再“放”，不至于一開始就產(chǎn)生作文難的心理。寫字、畫畫都有臨貼、臨摹這個(gè)階段，作文也會(huì)有個(gè)先模仿的階段，尤其是小學(xué)生，尤其是剛開始作文起步的中低年級(jí)小學(xué)生。作文可不可以模仿？我們通過(guò)研究認(rèn)為可以。這樣以來(lái)學(xué)生們有了要寫的材料，有了寫作的方法，又積累了大量的寫作經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生寫起作文來(lái)就有了興趣，寫出的文章就比較生動(dòng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把原來(lái)小學(xué)階段的“作文”改稱為“習(xí)作”，“習(xí)作”就是“練習(xí)寫作。所謂仿寫就是模仿范文作文，它好像小學(xué)生寫字要臨帖一樣，是作文入門訓(xùn)練的必由之路。這寫作中稱之為“虛構(gòu)”。這是因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)上一味強(qiáng)調(diào)“寫真人真事，表達(dá)真情實(shí)感”。(4)合理想象，把真人真事寫生動(dòng)。如《玩出了名堂》課后安排寫寫玩中的樂(lè)趣或收獲，《美麗的小興安嶺》課后安排寫一處景物，《給予樹》課后安排替小女孩寫幾句感謝的話，《窮人》、《賣火柴的小女孩》、《小攝影師》等一些課后都安排了續(xù)寫故事。(3)延續(xù)想象，利用教材激發(fā)寫作的情趣。老師給學(xué)生提供一些材料，或缺開頭或缺結(jié)尾，或缺中間某個(gè)情節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)已知條件進(jìn)行合理推想。一個(gè)符號(hào)可以像這，可以像那,有時(shí)同一個(gè)圖形，同一個(gè)算式可以想象出許許多多的形象來(lái)。(2)大膽聯(lián)想，激活創(chuàng)新思維。我們教師常常用假定的作文題目來(lái)讓學(xué)生寫作，如：《假如我是??》、《20年后我在??》、《未來(lái)的交通工具》、《假如我生在三國(guó)時(shí)》等。如何發(fā)揮學(xué)生的想象呢？通過(guò)這幾年的研究，我們得出了以下幾點(diǎn)做法：(1)假設(shè)想象，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。兒童少年的生理心理特點(diǎn)是想象逐步從無(wú)意想象發(fā)展到有意想象，讓學(xué)生張開想像的翅膀，任思維馳騁，想象力應(yīng)該貫穿整個(gè)作文教學(xué)之中，沒(méi)有想象力，學(xué)生作文思路就會(huì)閉塞，內(nèi)容空洞，立意不新。持之以恒，堅(jiān)持不懈，加之教師適當(dāng)指點(diǎn)，何愁學(xué)生沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，不能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？3.“聯(lián)”之策略，讓學(xué)生的想象飛起來(lái)；愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像比知識(shí)更重要。學(xué)生在不斷運(yùn)用語(yǔ)言中，既激活了自身的語(yǔ)言積淀，又吸收了他人的新鮮語(yǔ)匯，不斷豐富了自身語(yǔ)言。不過(guò)，千萬(wàn)不能讓他們覺得這是一種負(fù)擔(dān)，應(yīng)該讓他們?cè)谳p松愉快的心態(tài)下來(lái)做這件事。熟讀背誦是通過(guò)語(yǔ)言的輸入增加大腦皮層的語(yǔ)言信息，習(xí)作訓(xùn)練則是調(diào)動(dòng)大腦中的語(yǔ)言信息來(lái)激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言的目的，因此，習(xí)作是更高層次的積累語(yǔ)言。在這些活動(dòng)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，設(shè)計(jì)說(shuō)話情境，讓學(xué)生暢所欲言，有條理地說(shuō)，倡導(dǎo)學(xué)生充分利用自己在閱讀中獲取的知識(shí)，談收獲，議看法，評(píng)瑕瑜，讓學(xué)生一方面在活動(dòng)中體會(huì)讀書的成功喜悅，另一方面在“書到用時(shí)方恨少”的窘?jīng)r中進(jìn)一步激發(fā)他們閱讀的興趣與渴望，同時(shí)也在說(shuō)話中幫助學(xué)生積累了新的詞匯、短語(yǔ)、句子，掌握了新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，既提高了學(xué)生說(shuō)話的技能，又達(dá)到了鞏固平時(shí)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料的目的。說(shuō)話在其建構(gòu)過(guò)程中不斷向“材料倉(cāng)庫(kù)”提取合用的材料，并不斷前行，由含糊變得逐漸清晰起來(lái)，按照一定的順序，用一定的“所有”語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。說(shuō)話是對(duì)語(yǔ)言材料的一種使用，它能讓學(xué)生一方面運(yùn)用積累的語(yǔ)言，另一方面進(jìn)一步積累語(yǔ)言。(4)開辟說(shuō)話園地，從說(shuō)中積累語(yǔ)言?！安┯[”才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語(yǔ)言刺激，而且，在閱讀過(guò)程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語(yǔ)言信息，使大腦中已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。積累語(yǔ)言材料光靠課內(nèi)加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀和背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須在課外引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進(jìn)行閱讀。呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少？我回想大概是三七開吧。不僅如此，我們還根據(jù)現(xiàn)有教材，增加一些詩(shī)文或優(yōu)美片斷，鼓勵(lì)學(xué)生熟讀背誦。強(qiáng)調(diào)熟讀背誦，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)把握實(shí)質(zhì)將范文中的語(yǔ)句化為己有。很多專家都痛心于語(yǔ)文課堂很少聽到瑯瑯書聲，一些范文佳作，雖經(jīng)語(yǔ)文教師二、三課時(shí)口干舌燥的講析，但仍有學(xué)生不能熟讀課文。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間，就會(huì)產(chǎn)生如朱熹所說(shuō)的“豁然貫通”的效果，既領(lǐng)悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語(yǔ)言材料一下子活了。強(qiáng)化誦讀的可行性和有效性，已為我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)完全證明。漢語(yǔ)詞匯豐富，運(yùn)用靈活，要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用不假思索、得心應(yīng)手，必須對(duì)語(yǔ)言文字作千百次的重復(fù)，才能使語(yǔ)言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來(lái)，使大腦皮層的細(xì)胞之間，形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。“書讀百遍，其義自見”。(2)強(qiáng)化熟讀背誦，在誦中積累語(yǔ)言。不僅如此，我們還把“聽”從校內(nèi)延伸到校外，平時(shí)選購(gòu)一些優(yōu)秀的富有兒童情趣、富有生活氣息的中外兒童詩(shī)或短小精美的文章的磁帶，讓學(xué)生帶回家聽，學(xué)生十分感興趣，有些句子自然而然就會(huì)背了，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言就豐富了；并教學(xué)生利用吃飯或休息時(shí)間通過(guò)傳播媒介聽些評(píng)書之類，讓學(xué)生從聽中認(rèn)識(shí)文學(xué)名著，由此產(chǎn)生讀的欲望。這些都有賴于教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，特別是要努力增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。通過(guò)這些傳播媒介學(xué)習(xí)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有負(fù)擔(dān)的，反而能從