【正文】 實際情況的調(diào)查研究。一旦離開了老師讓他們自主地學(xué)習(xí)，就如突然放飛的小鳥，不知所措，不知要做些什么。在這個激烈競爭的社會中，就能不斷的更新觀念，掌握更多的知識，在競爭中立于不敗之地。一個人博學(xué)廣聞，知識淵博，大多數(shù)都是靠自主學(xué)習(xí)得到的?！瘪R斯洛葉圣陶先生認為，“一個人有自學(xué)的能力和習(xí)慣，將一輩子讀書、一輩子受用。馬克思主義認為，人的活動，即主體活動，是個體自覺地與客體（活動對象）發(fā)生相互作用的過程。因而，在小學(xué)課堂教學(xué)過程中教師如何使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把理論變?yōu)榭刹僮鞯慕虒W(xué)實踐，把學(xué)生真正推向主體地位，使之成為學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者、知識的建構(gòu)者有著重要的實踐意義。開展“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究”，是立足于全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)水平，重點研究怎樣在教育教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，喚起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，獨立地獲取知識，探求新知，達到學(xué)會、會學(xué)，以此全面提高自身的素質(zhì)水平。學(xué)生知識技能的獲得、精神境界的提升、個性品格的陶冶和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，若離開了自己的天地和自主的空間，只能成為一句空話。（三）課題研究的意義養(yǎng)成一種習(xí)慣是收獲，而收獲會給一個人成功。授人以漁，終身受用不盡”，學(xué)生只有掌握開啟學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之門的鑰匙，才能真正自由地進入學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的殿堂，真正具備了自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，才能適應(yīng)時代與社會發(fā)展的需求，得以“適者生存”。學(xué)會自主學(xué)習(xí)也成為人們適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵性問題。實現(xiàn)人的自主發(fā)展是全面推進素質(zhì)教育、實施基礎(chǔ)教育新一輪課程改革要實現(xiàn)的目標之一。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導(dǎo)作用，教師牽得比較多，學(xué)生總是處于被動地位；實施素質(zhì)教育以來，大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不敢多指導(dǎo)。這種缺乏能動性、自覺性的被動學(xué)習(xí)，完全喪失了促進主體成長和發(fā)展的長遠價值與意義。長期以來課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為。因此，研究促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略具有較強的現(xiàn)實意義。從教與學(xué)的關(guān)系來看?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。20世紀90年代以來，社會生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，對每個社會成員都提出了全新的挑戰(zhàn)。（二）課題研究的背景長期以來，廣大農(nóng)村小學(xué)教師偏重于“灌輸式”教學(xué)、“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，學(xué)生完全處于被動、消極的地位。通過優(yōu)化管理，創(chuàng)設(shè)良好的軟環(huán)境與改善教育因素將構(gòu)成小學(xué)生由依賴向自主轉(zhuǎn)化的最重要的條件。自主學(xué)習(xí)能力，則是指學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的綜合能力。十一、參考文獻《新課程理念下教師課堂教學(xué)中的怎么辦》：徐州市教育學(xué)會編 開明出版社；《影響教師的100個經(jīng)典教育案例》：胡明根主編 中國傳媒大學(xué)出版社；《課程整合：構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式》：魏希和中國教育教學(xué)研究雜志；《新一輪數(shù)學(xué)課程改革的基本理念》：諶業(yè)鋒中小學(xué)教育信息網(wǎng)；《課堂教學(xué)論》、《教育學(xué)原理》、《素質(zhì)教育論》等專著第三篇：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究開題論證報告[推薦]課題開題論證報告課題名稱：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究課題負責(zé)人：馮瓊蘭課題負責(zé)人所在單位：江夏區(qū)湖泗小學(xué)一、本課題的界定及研究背景和意義（一）本課題核心概念的界定自主學(xué)習(xí)其實就是學(xué)生自我主動地獲取知識，它是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。常用的方法有：(1)淡化分數(shù)的評估功能，讓學(xué)生正確看待考試成績（2)教師在課堂上多鼓勵，讓孩子樹立自信十、課題研究的反思：課題研究過程中出現(xiàn)的一些問題也困擾著我們：我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學(xué)者給我們進行高層次的指導(dǎo)和點撥，我們對自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構(gòu)建“預(yù)習(xí)—交流（討論）—展示—點撥（教師）—達標（檢測）”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊?！鄙鲜鲞@些想法都是缺乏學(xué)習(xí)自信心的表現(xiàn)，一旦有這樣一些想法出現(xiàn)，學(xué)生就會感到自己不行，學(xué)不好、學(xué)不會，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，喪失學(xué)習(xí)信心，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗，而新的學(xué)習(xí)失敗又證明了開始時“我不行”的判斷，從而造成了一種惡性循環(huán)狀態(tài)，久而久之也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的自卑心理。在現(xiàn)實生活中，并不是每個學(xué)生都能夠充滿自信地投入到學(xué)習(xí)活動中，也有一些同學(xué)有這樣的想法：我是差生，考試成績總不好，不是學(xué)習(xí)的材料。所謂自信心，就是充分相信自己，相信自己的能力和智慧，相信一般人能做到的事，自己也一定能做到。人的心理狀態(tài)包括自信心、情緒、動機、注意、精力等許多方面的內(nèi)容，如何增強學(xué)習(xí)信心，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒、預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞、提高注意力，使學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理狀態(tài)處于最佳水平，是每個學(xué)生都應(yīng)掌握的一項重要學(xué)習(xí)技能。我們每個人都會有這樣的感受：當(dāng)你處于良好的精神狀態(tài)時，你就會對書本感到親切，樂于學(xué)習(xí)；當(dāng)你的心情不好時，你可能見書就討厭，注意力難以集中，即使強迫自己去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也難以提高。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，“集中體現(xiàn)在學(xué)生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學(xué)習(xí)目標，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程，自主評價、反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)”。沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)?！眳⑴c是學(xué)生要實現(xiàn)主動發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學(xué)的前提。當(dāng)前，在現(xiàn)實的教育教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)如何將新課程中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行動呢？對“課堂教學(xué)的實質(zhì)”應(yīng)該有新的認識課堂教學(xué)，“在過去、現(xiàn)在和將來，都是學(xué)校教育工作的最基本的形式”，是所有的教學(xué)活動中最關(guān)鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學(xué)改革的核心內(nèi)容?？梢哉f，許多老師都無法掌握引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。于是在課堂教學(xué)中不斷嘗試，希望借助各種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。教師未能從舊觀念中擺脫出來應(yīng)該承認，當(dāng)今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學(xué)教學(xué)，我教你學(xué)”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。自主參與落實得不盡人意的原因是很復(fù)雜的，歸納起來主要有三方面的原因。為保證學(xué)生活動的充暢性，在課堂上教師要做到：延緩評價、寬待錯誤、創(chuàng)造機會、熱情鼓勵。這就有賴于教師對自身行為的研究與調(diào)控，有賴于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心態(tài)的研究與設(shè)計。教師的職責(zé)將越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考，成為一名顧問、交流意見的參與者，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，并幫助他們能夠適應(yīng)未來社會。六、課題研究的啟示“教”的重點在于為“學(xué)”服務(wù)，要把精力放在如何促進學(xué)上。（四）課題研究促進了學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，善于學(xué)習(xí)在研究過程中，我們結(jié)合課堂教學(xué)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)，主要的成效有：（1）知道了根據(jù)學(xué)案來理解單元學(xué)習(xí)重點并進行運用；（2）從課內(nèi)預(yù)習(xí)到課外預(yù)習(xí)，從扶到放，使大部分學(xué)生學(xué)會了預(yù)習(xí)的基本方法，如查閱工具書、質(zhì)疑、查閱課外閱讀資料等，養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；（3）具有了的質(zhì)疑的意識，學(xué)生懂得了質(zhì)疑的一般方法，訓(xùn)練了思維。運用多種外因性動機的誘因，激發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的積極情緒。我們在研究中從學(xué)生年齡特點及心理需要出發(fā)，建立民主、平等的師生關(guān)系，良好的體驗情境以及適時的激勵機智，縮短了師生間、生生間的心理距離。他們教學(xué)理論深厚，觀念超前，教學(xué)各具特色。課題研究三年來，平均每位老師讀了十本以上的與教學(xué)有關(guān)的理論書籍，豐富了自己的教學(xué)理論，拓寬了視野，課題的研究，促使教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學(xué)水平。因為學(xué)習(xí)知識的目的是為了應(yīng)用知識，學(xué)生是否真正構(gòu)建起知識的體系，牢固地掌握好知識，還得看學(xué)生能否解決實際問題，課堂檢測，既有利于教師及時了解教情和學(xué)情、有利于教師及時調(diào)整教學(xué)策略；也有利于學(xué)生及時看到自己的成績；有利于學(xué)生增強成就感和自信心；有利于學(xué)生不斷產(chǎn)生和增強學(xué)習(xí)的欲望；更有利于對新知識的不斷延伸和拓展。檢測的形式根據(jù)學(xué)科的特點靈活進行。檢測的內(nèi)容：進一步鞏固課堂所學(xué)知識，老師只需要針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習(xí)題，少而精地布置一些強化訓(xùn)練作業(yè)。第五環(huán)節(jié)：檢測拓展課堂上留出不小于5分鐘的時間，讓學(xué)生獨立完成目標檢測題。第四環(huán)節(jié)：教師點撥在我們的模式中，教師就由過去的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變成為教育教學(xué)的“引領(lǐng)者、組織者、管理者和督促者”。把追求高效課堂放在第一位。在這樣的課堂上，老師的作用不再是在講課上如何去條分縷析，而在導(dǎo)學(xué)案編制和引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)上下功夫，通過課下引導(dǎo)小組長代替老師，讓滿課堂上的學(xué)生都成“小先生”。展示是為了最大程度地保證學(xué)生思維的成果，將思維的過程真實、生動地展現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，提高學(xué)生