【正文】 ）（1）培訓(xùn)研究成員，增強(qiáng)對(duì)本課題的認(rèn)識(shí)，改變教學(xué)觀念，樹(shù)立以人為本的課程理念，明確本課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)，掌握基本的研究方法和實(shí)施辦法。五、實(shí)驗(yàn)研究的主要成果: 通過(guò)全體主研教師扎實(shí)努力的工作，我們已經(jīng)取得了以下一些主要研究成果：（一）依據(jù)新課程的教育理念和實(shí)施要求，認(rèn)真研究當(dāng)今提倡的課堂教學(xué)模式，探索出一條與我校校情相結(jié)合的課堂教學(xué)的初步模式：我們借鑒河南西峽的“三疑三探”模式，將課堂劃分為五個(gè)模塊：個(gè)人預(yù)習(xí)、小組交流、分組展示、教師點(diǎn)撥、課堂測(cè)評(píng)。一堂課上，學(xué)生學(xué)到了什么固然重要，但遠(yuǎn)不如在學(xué)習(xí)的方法、能力、習(xí)慣和興趣方面學(xué)會(huì)了什么更重要。在課堂教學(xué)中，溫暖和諧的氛圍，學(xué)生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑，師生共同探討解決問(wèn)題的方法，在相互交流中互相學(xué)習(xí)、進(jìn)步，學(xué)生能輕輕松松舒展自己的才能，樹(shù)立了學(xué)生的自信心。其主要表現(xiàn)是：教學(xué)目標(biāo)是片面的——片面追求分?jǐn)?shù)，而忽視素質(zhì)發(fā)展的多元建構(gòu)；教學(xué)過(guò)程是單向的——由教師向?qū)W生、由媒體到學(xué)生，而忽視了課堂教學(xué)還需要由學(xué)生對(duì)教師的反饋、學(xué)生與學(xué)生之間的交流；教學(xué)任務(wù)是單一的——單純傳授知識(shí)，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學(xué)習(xí)能力”，其本質(zhì)上也無(wú)非是訓(xùn)練學(xué)生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；老師未摸索到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的門(mén)道、掌握適當(dāng)?shù)姆酱绗F(xiàn)在，許多教師都希望在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間取得平衡，力求在提高學(xué)生考試成績(jī)的同時(shí)，各方面的能力也得到培養(yǎng)。增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)技能。在課堂教學(xué)中，總是重知輕能、重教輕學(xué)，使得課堂教學(xué)出現(xiàn)高耗低效的局面。為此，新課程實(shí)施倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)方式?！逼喗苷J(rèn)為“一切真理要由學(xué)生自己獲得或者由他重新發(fā)明至少是重建而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他。改革課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正做到“教是為了不需要教”這一理想境界。（三）、總結(jié)階段（）（1）整理研究過(guò)程的論文、案例（2）撰寫(xiě)課題研究結(jié)題論文五、完成課題的保障條件：，愿意致力于改革自己的課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正做到“教是為了不需要教”這一理想境界。我們確定此題的研究，以期突破過(guò)去的教育弊端，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)又為新課程提出的改變學(xué)習(xí)方式豐富了一定的理論。師資隊(duì)伍建設(shè)得以加強(qiáng)，科研水平逐步提高，并能不斷自主“充電”、“加油”，與學(xué)生一起成長(zhǎng)，教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平全面提高，形成積極向上的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)。（二）研究?jī)?nèi)容。全體教師要圍繞教學(xué)工作，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學(xué)環(huán)境下自己課堂教學(xué)中的問(wèn)題，并結(jié)合課題研究撰寫(xiě)教學(xué)案例、課堂敘事、課堂實(shí)錄等教育隨筆，呈現(xiàn)研究成果。增強(qiáng)成果意識(shí)。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，教務(wù)處和教科室負(fù)責(zé)組織實(shí)施。希望通過(guò)開(kāi)展此課題的研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生兩種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變和由傳授式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。（2）實(shí)施階段（2013年3月～2013年8月）：調(diào)查分析，形成調(diào)查報(bào)告。（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽(tīng)課，學(xué)會(huì)提問(wèn)題，學(xué)會(huì)作業(yè)，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)方案和安排學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，我們必須改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步養(yǎng)成自主探求知識(shí)的好習(xí)慣，進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育。（3）聽(tīng)課、座談、研討。更新教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建“以讀為主，自主學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)模式，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”，變“保姆式”為“自主式”。二、課題研究的理論依據(jù)主體性發(fā)展教育是馬克思主義哲學(xué)的重要思想。從指導(dǎo)與自主的關(guān)系來(lái)看。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有刻苦鉆研的精神，并且能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)自主能力培養(yǎng)，馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為事物是可以相互轉(zhuǎn)化的，外因通過(guò)內(nèi)因發(fā)生作用，實(shí)現(xiàn)由依賴到自主、由他律到自律的轉(zhuǎn)化，就必須創(chuàng)造一個(gè)有利于轉(zhuǎn)化的外部條件。九、一年多來(lái)圍繞本課題進(jìn)行的實(shí)踐讓每個(gè)學(xué)生樹(shù)立學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的信念人的學(xué)習(xí)過(guò)程是受人的心理支配的。七、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因簡(jiǎn)析值得引起我們注意的是：學(xué)習(xí)自主性的缺失往往是從基礎(chǔ)教育開(kāi)始的。教師通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，教師的教育科研能力有了很大的提高，奮發(fā)向上的教師群體中，一批教育科研型教師成長(zhǎng)起來(lái)。不是為了交流而交流，而是要求學(xué)生在交流中形成收獲。第四階段：總結(jié)鑒定階段（2015年12月—2016年1月）（1）開(kāi)好結(jié)題工作研討會(huì)，理清思路，布置工作。四、課題研究的步驟及方法措施本課課題研究周期為1年，起止時(shí)間：2014年12月——2016年1月。（1）小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)對(duì)策研究。而且能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。⑵影響學(xué)生閱讀興趣的因素有哪些？⑶怎樣提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，使其有自主閱讀的意識(shí)，掌握一定的方法，有自己的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，能提高課堂教學(xué)效率。我校地處農(nóng)村，學(xué)生閱讀習(xí)慣欠佳能力弱，缺乏讀書(shū)的興趣，過(guò)多沉迷于游戲看動(dòng)畫(huà)片中，主動(dòng)讀書(shū)的人很少或僅限于語(yǔ)文書(shū)，課外書(shū)籍幾乎無(wú)涉及。課題研究的步驟和舉措一、課題研究的目標(biāo)了解本班學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，閱讀興趣缺乏的原因，尋找探索一定的方法，對(duì)學(xué)生有一定的引導(dǎo)。推薦學(xué)生閱讀有益的篇目，學(xué)生閱讀興趣提高。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的自我養(yǎng)成是十分主要的，近期作用可使學(xué)生處于自動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，遠(yuǎn)期的作用是使學(xué)生具有自主地繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。（2）小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探討。第三階段：研究實(shí)施階段（2015年2月—2015年12月）（1）我校小學(xué)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷調(diào)查。模式：預(yù)習(xí)—交流（討論）—展示—點(diǎn)撥（教師）—達(dá)標(biāo)（檢測(cè)）第一步驟預(yù)習(xí)即學(xué)生的自學(xué)，有三個(gè)層次要求。檢測(cè)的內(nèi)容：進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，老師只需要針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)選擇習(xí)題，少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)。六、課題研究的啟示“教”的重點(diǎn)在于為“學(xué)”服務(wù)，要把精力放在如何促進(jìn)學(xué)上。當(dāng)前，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)如何將新課程中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行動(dòng)呢？對(duì)“課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)”應(yīng)該有新的認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，“在過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)，都是學(xué)校教育工作的最基本的形式”，是所有的教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵、最活躍的場(chǎng)所，也是不同時(shí)代教學(xué)改革的核心內(nèi)容。”上述這些想法都是缺乏學(xué)習(xí)自信心的表現(xiàn)，一旦有這樣一些想法出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)感到自己不行，學(xué)不好、學(xué)不會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，喪失學(xué)習(xí)信心，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗，而新的學(xué)習(xí)失敗又證明了開(kāi)始時(shí)“我不行”的判斷，從而造成了一種惡性循環(huán)狀態(tài)，久而久之也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的自卑心理。從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看。（三）課題研究的意義養(yǎng)成一種習(xí)慣是收獲，而收獲會(huì)給一個(gè)人成功。在這個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，就能不斷的更新觀念，掌握更多的知識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。研究方法：行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法，小組觀察法、調(diào)查分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成效的測(cè)試及其分析。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動(dòng)機(jī)。(3)個(gè)案研究法:通過(guò)典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。九、參考文獻(xiàn)《新課程理念下教師課堂教學(xué)中的怎么辦》：徐州市教育學(xué)會(huì)編 開(kāi)明出版社；《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》：胡明根主編 中國(guó)傳媒大學(xué)出版社；《課程整合：構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式》：魏希和中國(guó)教育教學(xué)研究雜志；《新一輪數(shù)學(xué)課程改革的基本理念》：諶業(yè)鋒中小學(xué)教育信息網(wǎng)；《課堂教學(xué)論》、《教育學(xué)原理》、《素質(zhì)教育論》等專(zhuān)著。第二階段：（2019年月－2020年7月）課題實(shí)施階段現(xiàn)對(duì)第一階段的課題研究情況進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)：通過(guò)理論學(xué)習(xí)讓教師們認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力對(duì)師生雙方的意義以及素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求，然后通過(guò)研討、交流會(huì)、談心會(huì)等方式使全體教師達(dá)成共識(shí)。對(duì)當(dāng)前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法進(jìn)行研究。使教師認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，激發(fā)老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育理論，提高課題研究的能力與水平。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開(kāi)題報(bào)告：一、課題研究的背景及意義隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，無(wú)論從教師的角色轉(zhuǎn)變還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，我們都取得了明顯的效果。(4)文獻(xiàn)資料法:搜集和學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的教育理論書(shū)籍，雜志等文獻(xiàn)資料，提高研究者的教育理論水平，促進(jìn)其課題實(shí)驗(yàn)研究能力的提高。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立性、積極性、自主性和創(chuàng)造性等品質(zhì)；讓學(xué)生主動(dòng)參與探求新知的過(guò)程，使學(xué)生主動(dòng)地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動(dòng)探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評(píng)價(jià)等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。（二）評(píng)價(jià)方式從課堂教學(xué)實(shí)踐、教育教學(xué)效果