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小學生自主學習能力培養(yǎng)研究論文-文庫吧資料

2024-10-08 23:58本頁面
  

【正文】 學習。一、確立自主學習的概念自主學習,顧名思義就是學生依靠自己的努力,自覺、主動積極地獲取知識,是相對與被動學習而言的,是一種“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習方式。這種教學方式使學生感到枯燥、乏味、學習負擔重,壓制了學生自主性學習的發(fā)展。雖然教學中也強調師生的交流,但都是在教師控制下的“一問一答”。學生有了學習的興趣,就有了內在的驅動力,再加上正確的讀書方法和主動質疑的探索精神,只有這樣,才能培養(yǎng)學生自主學習的能力,達到葉老所說的“不用揚鞭自奮蹄”的境界。因而,教學中教師要千方百計激發(fā)學生質疑的興趣。其次要巧用矛盾,激發(fā)學生質疑興趣。教師要尊重每一個學生,相信他們都能提出問題,促使學生樹立起樂于質疑問難的信心。閱讀教學中,教師要積極引導、啟發(fā)想象,鼓勵他們敢想、敢疑、敢問,重視學生質疑能力的培養(yǎng),是培養(yǎng)學生自主學習能力的另一重要因素。三、注重學生質疑,培養(yǎng)自主探索精神古人說:“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進”,有疑問,才有學習的主動力。水到渠成,問題迎刃而解。于是,他決定棄醫(yī)從文。魯迅受到很大震撼。接下來,他在一次課上看了一片影片,影片內容是日俄戰(zhàn)爭期間,一個中國人給俄國人做偵探,被日本人抓住,要槍斃,四周圍了一群中國人看(當時正處于日俄戰(zhàn)爭)。起初由于它是第一個到那個城市的留學生,所以備受優(yōu)待。魯迅棄醫(yī)從文,是因為在日本的經歷。接著,他講述了這樣認為的理由。我對次表示認可,同時又問:僅僅是善良嗎?馬上有學生舉手發(fā)表了自己不同的看法。學生通過自己的辛勤勞動獲得了學習的成果,非常渴望得到老師和同學的贊賞和肯定,課堂交流,給了學生一個展示自己勞動成果的空間,是他們的成就感的到滿足,更能激發(fā)學生自主學習的原動力。然而,我們的預習往往達不到預期的效果,究其原因主要是教師布置預習作業(yè)之后,檢查學生落實情況這一環(huán)節(jié)不夠到位。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內容,要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。培養(yǎng)學生的自學能力。了解課文講了什么?第五步四讀課文。第三步再讀課文,使自己能獨立把課文讀熟。那么,怎樣教給學生預習能?我在教學中規(guī)定了預習五步走:第一步初讀課文,了解課文基本內容并劃出不懂的字并查字典。提倡在學生讀書思考的基礎上,通過教師的指點,圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學生發(fā)表獨立見解。課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。葉圣陶先生說:“學語文主要靠學生自己讀書,自己領悟?!闭n前預習已被實踐證明是一種良好有效的學習習慣。文章上沒有留下任何預習的痕跡,說形象一點:人走過去了,沒有留下足跡,這樣不僅達不到預習的目的,甚至會養(yǎng)成做事草率的壞習慣。不提要求就不知道讀的目標,更沒有讀的方法。因此,安排語文課前預習其重要性可見一斑。二、教會學生預習方法,為自主學習提供條件南宋朱熹說過:“讀書之法,在循序而漸進。只要對讀書產生了興趣,就會使學生忘掉疲勞,驅散懶散,使學生奮發(fā)。其次,培養(yǎng)學生讀書興趣時老師要因勢利導。我班里就有一些孩子,一到課間就往書架跟前涌,一到外面玩兒就盤腿打坐讀起書來,一到討論問題時就說那本書里怎么講,甚是可喜。就這樣影響了大批學生行動起來。這樣自主學習的勁頭就更足了,閱讀就會成為令人愉快的活動,那么,如何引起學生閱讀興趣?我認為,最好辦法就是老師和學生一起讀。教學中,教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛,使學生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學習。”可見,學生的興趣是閱讀學習的關鍵。在平常教學工作中,必須培養(yǎng)學生自主學習的能力,使學生真正成為課堂的主體。我國著名教育家陶行知先生也說過:“好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。”可見,改變學生的學習方式,已是新課改的重要目標之一了。只要教師充分相信學生、尊重學生,以充分調動學生學習的積極性為前提,以教給學生學習方法為重點,以促進學生智能提高為核心,把學生作為課堂的主人、學習的主人,讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等,就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質,從而更加主動地學習,主動地發(fā)展。并隨著進取意識的增強,不斷的向上一個層次遞進。例如:在教“帶余除法應用題”時,出了這樣一道題:筐里有50個橘子,(1)平均分給8個同學,每人幾個,還多幾個?(2)最少加上幾個才可以平均分給9個同學?(3)拿走幾個就可以平均分給7個同學?這道題有3個問題,可采用分層練習:學困生做第1題;中等生做第2題;上等生做第3題。依據教材內容和大綱要求,分別確定各層次學生的學習目標。我在教學中按照學生的實際情況和學習能力,把學生分成三個層次,即上、中、下三層,其數量比為1:2:1。四、分層指導訓練,使學生善學。此時全班的同學學習熱情及課氣氛熱烈活躍。我熱情表揚他大膽創(chuàng)新,同學馬上反對。這樣,學生對知識理解就會更深入,就能成功接納新知識,并起到內化知識的作用。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發(fā)言質量進行引導評價。教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié),教學評價注意不要由教師壟斷,應讓學生對學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價,暢所欲言,各抒己見。指導學生在這些關鍵的地方思考,把面積計算知識系統(tǒng)化,既溝通了面積之間的內在聯(lián)系,理清了思路,又滲透平移、轉化等數學思想,發(fā)展了學生的思維,提高了學生的自學能力?!币虼?,在數學教學過程中,教師要利用數學本身的規(guī)律和誘人的奧秘,更好的誘導學生思維,幫助學生構建認知結構,從整體上提高綜合解題能力,使學生樂學。小學數學教學要使學生既長知識,又長智慧。當我把這個游戲規(guī)則說出來的時候,立刻就聽到下面幾個同學叫起來:“這樣不公平!不公平!”為什么這樣做游戲不公平呢?(因為有的區(qū)域大,有的區(qū)域?。┠菓撛趺醋霾殴侥??(三份應該同樣大)為什么?(因為這樣分的話,三個組獲獎的可能性都是一樣的,這樣才公平)通過這個游戲,學生就能主動地探索新知識,學習的積極性自然就高了。又如,教學“可能性”時,采用聯(lián)系日常生活,引入新課。例如,教學分數大小的比較時,我采用講故事激發(fā)學生提問題:孫悟空分西瓜。學起來枯燥難懂,只有創(chuàng)設一個生動、有趣、活潑的學習情境,才能讓學生產生好奇心與求知欲,使學生積極主動參與。一、創(chuàng)設情景,形成問題,使學生愿學。近年來,隨著課堂教學的改革,培養(yǎng)學生自主意識、發(fā)揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。長期以來,教師偏重于“滿堂灌”教學,“保姆式”教學,總是攙扶著學生“摘果子”,學生完全處于被動、消極的地位。培養(yǎng)學生自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習,而且能優(yōu)化課堂教學,提高教學效率。第二篇:如何培養(yǎng)小學生自主學習能力論文如何培養(yǎng)小學生自主學習能力自主學習就是學生依靠自己的努力,自覺、主動、積極地獲取知識。雖然實驗取得,了可喜的成績,但也仍存在一些亟待解決的問題,比如學生自主學習語文的能力還沒有達到自能讀書自能學習的程度,而且對學生創(chuàng)造精神,特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還停留在比較淺的層次上。而且絕大多數學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力有了很大程度地提高。愛迪生為什么能從一個被認為天生弱智的學生成為這樣了不起的著名科學家呢?我們認為,這主要是由于愛迪生從小就對大自然充滿了好奇,在實際生活中,又有幾個人像愛迪生那樣蹲在雞窩中癡迷地孵過小雞呢!所以,我們教師絕不可忽視學生的課外生活,應及時引導自己的學生在自由自在的課外生活中自覺地從事自己喜歡的事情,自覺地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。就是這樣一個連老師都失去信心的學生,硬是在其母親的關心教育下,成了舉世著名的科學家。實踐證明,學生的許多可貴的精神和能力往往是在課外生活中形成和提高的。三是在實際生活中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。這時,我又進一步追問:那么,這無數可憐的人們怎樣才能徹底擺脫這種痛苦的生活,過上幸福的新生活呢?通過激烈的爭論,學生最后深刻認識到,只有推翻這腐朽黑暗的沙皇統(tǒng)治,窮苦的人們才能換來幸福的人生。比如我在教學《凡卡》一文時,學生普遍對孤苦無依的凡卡抱以深深的同情,都為凡卡沒有寫清通訊地址而深表惋惜。但不論采用什么樣的學習方法,都應本著科學高效、實用的原則,都應本著有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力的原則?,F(xiàn)階段,我們引導學生主要采用的是問題式學習方法,即讓學生根據學習的具體內容在學習之前先設計合理而有價值的學習問題,然后讓學生圍繞這一問題進行研究性學習,受到了很好的學習效果。通過教學實驗研究,我們認為,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力可從三個方面進行。因為,新的世紀是一個競爭的世紀,而競爭歸根到底取決與人才的競爭,能否培養(yǎng)一大批高素質的創(chuàng)新性人才,事關大局。教會學生學習,培養(yǎng)學生的自我學習能力,這是小學教學的一大任務。因為,這種自主學習的學習方式是研究,而不是純接受性的被動學習,學習的主動權掌握在學習者手中,而不是掌握在知識的傳授者教師手中。我們的做法是,先讓學生匯報對學習問題的學習研究情況,然后讓學生進行質疑,共同討論有爭議的和不明白的問題。在進行了小組學習討論之后,學生對課文的理解已較為深入和全面,但也可能有些地方仍不夠透徹和精當。在這個環(huán)節(jié)中,將真正發(fā)揮小組群體的戰(zhàn)斗力量,那些在獨立學習中的弱者和強者,將會真正達到優(yōu)勢互補。在學生進行了較為充分的獨立學習之后,已經解決了不少學習問題,但也會有一些問題學生可能還不真正理解,這時進行就很有必要
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