【正文】 段的理論強(qiáng)化學(xué)習(xí)，對課題研究有了明確的認(rèn)識(shí)，形成了課題研究的初步操作理念，撰寫了課題實(shí)施方案，并提前進(jìn)入了課題實(shí)驗(yàn)階段。為了適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需要，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，推動(dòng)素質(zhì)教育的向前發(fā)展，本學(xué)期，我選定了“小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”這一課題進(jìn)行研究。參與人：吳敏、徐卉、唐雯、査澄娟分工：積極配合主持人開展課題研究工作；承擔(dān)本班的具體行動(dòng)研究工作；撰寫課題研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)；個(gè)案研究案例匯編。個(gè)案研究案例匯編。課題結(jié)題報(bào)告。有機(jī)會(huì)的，可以在更大的范圍內(nèi)作推廣、分享。匯編課題研究論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)以及其他課題研究成果。舉行一個(gè)課題研究成果分享會(huì)，邀請相關(guān)教科研專家、其他語文老師、學(xué)生以及家長共同參與，利用講座、主題發(fā)言、座談等形式分享研究成果。繼續(xù)積極、深入地開展行動(dòng)研究工作。及時(shí)總結(jié)研究工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真做好階段性研究反思，及時(shí)調(diào)整研究行動(dòng)。（三）反思、調(diào)整階段（2010年3月~2010年6月）及時(shí)收集研究的過程性材料。確定好個(gè)案研究對象，作研究的追蹤調(diào)查。積極利用家校合力，借助家長會(huì)、家校路路通、個(gè)別交流指導(dǎo)、告家長書等形式讓家長提高意識(shí)，齊抓共管。（二）研究、推進(jìn)階段（2009年12月~2010年2月）遵照課題研究方案，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行研究、推進(jìn)。深入進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，結(jié)合觀察、調(diào)查情況，商議確定課題研究的方向和內(nèi)容。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法在課題研究過程中，特別是課題研究的后期，要全面細(xì)致地將課題研究的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、做法加以總結(jié)，加以完善，并清楚、系統(tǒng)地予以整理成文，以便形成課題研究成果和指導(dǎo)教研組內(nèi)其他老師。本課題個(gè)案研究的主要目的是通過對單一個(gè)體的研究追蹤，論證良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的促進(jìn)作用。測驗(yàn)法在進(jìn)行課題研究的過程中，特別是課題研究中期階段，我們希望借“測驗(yàn)法”來檢驗(yàn)之前課題研究的成果，來論證培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的實(shí)踐是否有效，是否要作必要的修正。調(diào)查的對象是自己班與平行班，自己學(xué)校與其他學(xué)校，學(xué)生與學(xué)生之間。我校是一所新開辦的學(xué)校，研究者都是新接班，所以這一點(diǎn)尤為重要。行動(dòng)研究還要特別重視留下研究的過程性資料。行動(dòng)研究還應(yīng)有較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性，兩個(gè)研究者，以及家長、學(xué)生要全程參與行動(dòng)研究法實(shí)施的全過程。兩位研究者要自覺地將課題研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，按照“預(yù)診(觀察、調(diào)查以了解情況，發(fā)現(xiàn)問題)——搜集資料初步研究——擬訂總體計(jì)劃——制訂具體計(jì)劃——行動(dòng)——總結(jié)評價(jià)”的步驟踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行研究。如何利用學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力提高教學(xué)質(zhì)量。三、研究內(nèi)容本課題的研究對象是學(xué)生，因此，研究內(nèi)容也著眼于學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。通過學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與能力的增強(qiáng)，更好地做到在“減負(fù)高效”基礎(chǔ)上的語文教學(xué)質(zhì)量提高。同時(shí)，課題組的研究，也必將有效地促進(jìn)學(xué)校語文教研組的校本教研，帶動(dòng)其他老師共同進(jìn)步。這一過程，不但能促進(jìn)教師在培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、理論水平的提高、專業(yè)的成長，更能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，語文素養(yǎng)的提升。研究的意義本課題的研究，旨在探索小學(xué)生應(yīng)該形成哪些語文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，如何來培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、閱讀、習(xí)作（寫話）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面對學(xué)生提出了語文能力要求。本課題所指的“語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”，我們把它定義為：是指小學(xué)生在語文自學(xué)過程中逐漸養(yǎng)成的，并可幫助學(xué)生提高自學(xué)效果的極為穩(wěn)定的思維和行為的動(dòng)力定型。”《教育學(xué)》中對“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的解釋：是指在長時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的不易改變的行為傾向，是極為穩(wěn)定的思維和行為的動(dòng)力定型。這也是本課題提出的一個(gè)非常具有時(shí)代意義的背景。蘇州市教科院又正在全市開展中小學(xué)“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”微型課題的研究。蘇州市教育局鮑寅初局長說：“教會(huì)學(xué)生自學(xué)是‘教好每一個(gè)學(xué)生’的重要內(nèi)容，老師要針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的自學(xué)方案?！皽p負(fù)不減質(zhì)量”、“減負(fù)推動(dòng)學(xué)生發(fā)展”的理念深入人心。特別是我們蘇州市教育局，自從2007年3月提出“三項(xiàng)規(guī)定”以來，更是打出了一組組素質(zhì)教育的“組合拳”。這與“學(xué)會(huì)發(fā)展”、“終身學(xué)習(xí)”的教育理念是緊密貼合的?！罢Z文素養(yǎng)”的概念內(nèi)涵是非常豐富的，從“養(yǎng)”這一動(dòng)態(tài)要求上講，語文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力應(yīng)該是其重要的組成部分。它的形成不是單純“教”的結(jié)果，更不是一種終結(jié)狀態(tài)，而是必須由學(xué)生自己借助語文課程將優(yōu)秀的語言文化成果內(nèi)化成生命個(gè)體的一部分，內(nèi)化的過程伴隨語文教育過程不斷地進(jìn)行下去。那么，“語文素養(yǎng)”與我們通常所講的“語文教學(xué)質(zhì)量”到底有何差異呢？其實(shí)，在一定范疇里，“語文素養(yǎng)”和“語文教學(xué)質(zhì)量”都指稱語文教育的一種結(jié)果形態(tài)和存在（即通過語文課程達(dá)到我們希望在學(xué)生身上形成的東西）?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。它的難，難在其教學(xué)質(zhì)量很難憑借某一份書面測試卷看出。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是小學(xué)語文課堂教學(xué)的必經(jīng)之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生說的，老師不說；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動(dòng)手操作的，老師絕不越俎代庖。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動(dòng)時(shí)間，切忌走形式，武斷地打斷學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。我認(rèn)為只要學(xué)生圍繞“學(xué)”而亂就不要怕，教師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會(huì)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，因?yàn)樗麄儫o暇開小差。在教學(xué)過程中“放”得徹底，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。在課堂互動(dòng)中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗(yàn)探究的樂趣。因此，教師教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生“人自為學(xué)”。因此，反饋和評價(jià)，不僅是學(xué)生認(rèn)知過程的需要，更是開放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。評價(jià)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。二、提供自主形式，關(guān)注自主過程學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。第三、營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。如果學(xué)生對自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀、二思、三寫、四用的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)美國著名心家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者。第二篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力如何培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力小學(xué)語文課堂教學(xué)以學(xué)生為本，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。對同一個(gè)問題，可以從不同角度，用不同詞語來表達(dá)敘述，提高思維的全面性和深刻性。其次，在訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)時(shí)應(yīng)做到二個(gè)保證：①為每一個(gè)學(xué)生想說、敢說提供一個(gè)良好的心理環(huán)境的保證；②為訓(xùn)練學(xué)生會(huì)“說”提供時(shí)間上的保證。教師應(yīng)傾聽些什么？換言之，該啟發(fā)學(xué)生說些什么？啟發(fā)過程中應(yīng)注意哪些問題？首先要啟發(fā)學(xué)生說思路，讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程，然后借助多樣的課堂組織形式如個(gè)人陳述、同桌互說、小組討論、師生切磋、大組交流、全班共議等等，讓每一個(gè)學(xué)生暢所欲言、各抒己見，從而激活智慧，不僅使團(tuán)結(jié)協(xié)作、個(gè)性展示等人文精神在合作學(xué)習(xí)中得到弘揚(yáng)，還促使思維方法得到訓(xùn)練，觀察、思辨、口頭表達(dá)能力得到提高。讓學(xué)生會(huì)“說”——提高自主學(xué)習(xí)的延拓性傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一問一答”的模式，隨著