【正文】 生對(duì)老師的迷信，不要把老師的話當(dāng)“圣旨”，要讓他們用質(zhì)疑的態(tài)度去聽(tīng)取老師的講 解，用批判的眼光去看待周圍的事物，因?yàn)闆](méi)有懷疑就沒(méi)有科學(xué)的發(fā)明，就沒(méi)有人類社會(huì)的進(jìn)步。提供質(zhì)疑空間，使他們勇于質(zhì)疑問(wèn)難，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解?！眰€(gè)別學(xué)生不在意，但是有的就質(zhì)疑：“等積的兩個(gè)三角形并不都能拼出一個(gè)平行四邊形，如??”這是，教師就可以根據(jù)學(xué)生回答，用電腦嘗試剪拼的各種方法，通過(guò)電腦的動(dòng)態(tài)演示，可以直觀地駁斥這一結(jié)語(yǔ)，而引起同學(xué)們重視，強(qiáng)調(diào)必須是“完全相同的兩個(gè)三角形才能拼成一個(gè)平行四邊形”，加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過(guò)這有效的教學(xué)手段，不失時(shí)機(jī)地溝通了學(xué)生腦海中已產(chǎn)生的新表象，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展創(chuàng)新能力。在這一教學(xué)中，教師僅僅是利用多媒體課件的動(dòng)畫效果有效合理地組織學(xué)生活動(dòng)，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以舊引新，“創(chuàng)造”新知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如：在“平行四邊形面積計(jì)算”一課教學(xué)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)課件：先出示長(zhǎng)方形，讓學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)方形的面積公式，然后出示圖1，提問(wèn)：怎樣求它的面積呢？借助電腦的展示，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)平移割補(bǔ)，可把它轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，利用長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式可以快速求出它的面積。用多媒體輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用圖文并茂的特點(diǎn)，能把教學(xué)時(shí)說(shuō)不清道不明、只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識(shí)，通過(guò)生動(dòng)的畫面、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、及時(shí)有效的反饋，將知識(shí)一目了然的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，才能使素質(zhì)教育在在創(chuàng)新中得到真正的升華。數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，還要用于現(xiàn)實(shí)。或者圓柱體積是等底等高圓錐體積的三倍。我讓一組學(xué)生合作上臺(tái)演示，（一人操作，一個(gè)人記錄數(shù)據(jù)）同時(shí)展示出記錄表。然后在各個(gè) 圓錐的容器里裝滿水，分別倒入圓柱內(nèi)，不同的 圓錐要到幾次才可以吧圓柱形容器倒?jié)M，并填好實(shí)驗(yàn)記錄。操作學(xué)具，能改變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)的學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀參與活動(dòng)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，滿足學(xué)生好動(dòng)的心理，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（四）指導(dǎo)動(dòng)手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力“智慧出在人的手指尖上”。討論是學(xué)生思維躍動(dòng)的較好的方式。同學(xué)們?cè)谟懻撝姓f(shuō)：”假如加數(shù)6也看成是7,有5個(gè)7,得數(shù)就多1,所以最后要減1?！惫P者借此機(jī)會(huì)進(jìn)行舉例“７＋７＋６＋７＋７”，留一些時(shí)間給學(xué)生討論，用什么方法能又快又好地算出答案。互相討論，交流可以激發(fā)興趣，開(kāi)拓思路，有利于促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。圍繞某一個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生討論、交流、爭(zhēng)辯。例如：甲數(shù)與乙數(shù)的比是4：5，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)立體思考，弄清它們之間的聯(lián)系，進(jìn)而得出：（1）甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾 ；（2）乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍 ；（3）甲數(shù)比乙數(shù)少多少 ；（4）乙數(shù)比甲數(shù)多多少 ；（5）甲數(shù)是甲、乙兩數(shù)和的 幾分之幾；（6）乙數(shù)是甲、乙兩數(shù)和的幾分之幾 等等，這時(shí)，學(xué)生通過(guò)立體思考、發(fā)散思維、多層次、多角度、多側(cè)面地判斷分析，學(xué)生從而懂得了事物方方面面存在的內(nèi)在聯(lián)系，并從事物的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)比較形成知識(shí)體系，學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,本著“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),并把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活”的思想,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,給學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教會(huì)學(xué)生思考,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是一生中最有價(jià)值的本錢。那么怎么分才能使每份 分得同樣多呢?屏幕上留下一個(gè)大大的問(wèn)號(hào),引發(fā)學(xué)生生疑,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培 養(yǎng)了他們的探究和創(chuàng)新意識(shí)。方法的掌握不能在問(wèn)題之外，只能在問(wèn)題之中。把握住問(wèn)題與問(wèn)題解決的相關(guān)性，便可得到如何找到線索，如何進(jìn)行研究的啟示。其次，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)問(wèn)題是人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器和動(dòng)力源，是從已知到未知的過(guò)度形式、轉(zhuǎn)換器、橋梁和中介。教室四周貼滿了同學(xué)們的作品，師生共同欣賞著、品味著、評(píng)論著。課堂上留給學(xué)生更多的“時(shí)間空白”，積極為學(xué)生提供學(xué)習(xí)講座的機(jī)會(huì)，努力形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的思維互動(dòng)，并讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，打破“人云亦云”的思維定勢(shì)，發(fā)表不同的見(jiàn)解，敢于言別人所未言，別人所未做的事；把“求同”與“求異”統(tǒng)一起來(lái)，辯證地對(duì)待“同”與“異”，在比較中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新情況，產(chǎn)生新觀點(diǎn)，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到發(fā)展?！耙墒撬贾?，思是智之本”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。（二）實(shí)施開(kāi)放性課堂，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供載體。喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，在這生動(dòng)有趣的情境吸引下學(xué)生們都積極的投入到學(xué)習(xí)中。其他猴子都很奇怪：“這兩題的算式不同，結(jié)果怎會(huì)一樣呢？”此時(shí)學(xué)生躍躍欲試，欲言而不能，教師趁勢(shì)而入，因勢(shì)利導(dǎo)、展示課題。正好猴王走過(guò)來(lái)，看見(jiàn)他們，就一聲令下：“不準(zhǔn)摘！誰(shuí)想摘，必須先過(guò)我猴王關(guān)！”猴王便出了兩道計(jì)算題2625+2514=？ 25（26+14）=？考他們。在教學(xué)“乘法分配率”時(shí)，一位教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)良好的問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓問(wèn)題去激發(fā)思維的火花。這時(shí)，我適時(shí)地加以總結(jié)：“像平均分后有多余的情況，我們可以用有余數(shù)的除法來(lái)表示。因此，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“認(rèn)知矛盾”，產(chǎn)生問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入“心欲言而不能”的狀態(tài)，這樣學(xué)生的探究意識(shí)就會(huì)孕育而生。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生探究的空間思維始于疑問(wèn)和好奇，而疑問(wèn)和好奇，是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)。小雞也趕來(lái)了，但她什么也沒(méi)送，還偷吃了2個(gè)蘋果，小花貓不高興了，請(qǐng)小朋友們算算看，小花貓共收了多少個(gè)水果？最后還有幾個(gè)蘋果？學(xué)生們聽(tīng)完了這個(gè)栩栩如生的故事，學(xué)習(xí)積極性可高了，很快他們就列出了算式：6+4＝10，62＝4，我又鼓勵(lì)學(xué)生用書上的圖片編故事，學(xué)習(xí)算術(shù)，學(xué)生們學(xué)得興高采烈，主動(dòng)積極。整堂課以故事情境貫穿，在吸引學(xué)生的同時(shí)，不斷引發(fā)學(xué)生的想象和思考。我問(wèn)學(xué)生，你們知道白雪公主嗎？美麗可愛(ài)的白雪公主和7個(gè)小矮人一起在大森林里快樂(lè)地生活著，可是有一天，可惡的巫婆卻把白雪公主關(guān)進(jìn)了一座神秘的城堡，你們想和小矮人一起去救白雪公主嗎？孩子們說(shuō)“想”。創(chuàng)設(shè)故事情境，給學(xué)生想象的空間數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須要有吸引力，不只在于形式的新穎，更重要的是學(xué)生對(duì)外在手段所引起的興趣，要深化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效途徑（一）創(chuàng)設(shè)貼近生活的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。創(chuàng)新實(shí)踐能力更指創(chuàng)新思維能力思維的含義 ：思維是指人的大腦對(duì)客觀世界的間接的概括的反應(yīng)。瞄準(zhǔn)一個(gè)具體目標(biāo)，著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新思想和新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律的意識(shí)。千萬(wàn)不要把創(chuàng)新弄成無(wú)原則的標(biāo)新立異。這就是習(xí)慣。案例二：一位小朋友把切完蘋果的新發(fā)現(xiàn)告訴家長(zhǎng)說(shuō)：“把蘋果切成兩半后，它的核是五星狀的，家長(zhǎng)板起臉孔吼了起來(lái)：“胡說(shuō)，蘋果的核怎么會(huì)是五星的？”當(dāng)小朋友把切開(kāi)的半塊蘋果遞到家長(zhǎng)手里時(shí)，家長(zhǎng)傻眼了，原來(lái)孩子不是縱向切，而是把蘋果攔腰切了兩半。案例一：有一位女教師畫了一個(gè)圓問(wèn)學(xué)生，問(wèn)學(xué)生，這是什么？大學(xué)生思考良久，才底氣不足的回答：“可能是零。二、創(chuàng)新實(shí)踐能力的思想內(nèi)涵（一）對(duì)創(chuàng)新含義的理解創(chuàng)新實(shí)踐的定義創(chuàng)新就是主體綜合各方面的知識(shí)信息，通過(guò)對(duì)客體的自控和調(diào)節(jié)活動(dòng)，產(chǎn)生出前所未有的有個(gè)人或社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的過(guò)程。在學(xué)習(xí)上他們當(dāng)中不少人會(huì)認(rèn)為教師不會(huì)有差錯(cuò)。”據(jù)統(tǒng)計(jì)，全班43名學(xué)生沒(méi)有對(duì)我出的題目產(chǎn)生懷疑，只是對(duì)這四個(gè)答案各持己見(jiàn)，又沒(méi)有充分的理由說(shuō)服對(duì)手，使自己的理論站穩(wěn)腳跟。）師：“好，下面老師作一個(gè)統(tǒng)計(jì)（全班43人）?！鄙?：“31歲，5020+1＝31歲?！鄙?：“30歲太年輕了吧！70歲的船長(zhǎng)有經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)得穩(wěn)?！?生1：“20+50＝70歲”生2：“不對(duì)，70歲的船長(zhǎng)歲太老了，應(yīng)該是5020＝30歲” 生3：“對(duì)，70歲早退休了。）師：“是70歲嗎？”生：“30歲”（稍微頓了一下，有幾個(gè)學(xué)生稀稀拉拉地說(shuō)，后 來(lái)隊(duì)伍越來(lái)越壯大。好不好？”“好！”全班學(xué)生齊聲回答。這種盲目迷信的心理，使學(xué)生習(xí)慣于做“忠實(shí)”的聽(tīng)眾，抑制了獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，抹煞了孩子充滿很多奇思妙想的創(chuàng)造力。事實(shí)證明：這就是總想牽著學(xué)生的鼻子走，把學(xué)生的思路納入老師既定的框框軌道，削學(xué)生的足，適應(yīng)老師的履。案例：一位教師教長(zhǎng)度單位時(shí)，他問(wèn)學(xué)生，世界上最高的山有多高？學(xué)生回答五花八門，有學(xué)生說(shuō)8800多米，有的說(shuō)是8848米、也有的說(shuō)是大約9000米，老師說(shuō)，通通都不是，世界上最高的山是珠穆朗瑪峰，??教師一臉的儼然、肅然，學(xué)生一臉的茫然、木然。（3）結(jié)論：我們的弱項(xiàng)正是21世紀(jì)人才最需要具備的素質(zhì)，因此，我們的教育是贏在起點(diǎn)，輸在終點(diǎn)。我們培養(yǎng)的學(xué)生具有兩強(qiáng)兩弱的特點(diǎn)（1）兩強(qiáng)：基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)，應(yīng)試能力強(qiáng)。（二）教育的現(xiàn)狀與培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求相?！按龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新實(shí)踐能力和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。法國(guó)馬上就會(huì)變成一具沒(méi)有靈魂的僵尸。由高科技導(dǎo)致的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重大變革，使“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”再次成為舉世共識(shí)。看來(lái)這些國(guó)家的創(chuàng)新體系要有實(shí)質(zhì)性改善。第三篇：小學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略小學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略綏陽(yáng)縣太白鎮(zhèn)中心學(xué)校：唐倫波一、培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力刻不容緩（一）這是時(shí)代賦予教育的重要使命目前，我國(guó)尚屬于“創(chuàng)新落后型國(guó)家”據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到公元1500年止，世界上最重要的成果共有298項(xiàng)，其中中國(guó)占了173項(xiàng)，占58%。這兩個(gè)方面的修改，一是進(jìn)一步拓寬了學(xué)生作文的空間，突出了學(xué)生的主體；二是把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提高到了十分重要的位置。（3）從2000年3月頒發(fā)的修訂版《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》來(lái)看，首先，原版中的作文訓(xùn)練體系“詞句（低年級(jí)）→片斷（中年級(jí)）→篇章（高年級(jí)）”已被打破，取而代之的訓(xùn)練體系是“樂(lè)于說(shuō)寫（低年級(jí)）→自由寫（中年級(jí)）→學(xué)會(huì)寫（高年級(jí)）”。作文教學(xué)時(shí)，教師提供的范文，一般是與學(xué)生生活實(shí)際接近、作文水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生習(xí)作。其次，從讀的要求上看，閱讀教學(xué)“讀”的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出作文教學(xué)中的“讀”。但是，閱讀教學(xué)中的“讀”與作文教學(xué)中的“讀”不是一回事。沒(méi)有吸收就沒(méi)有表達(dá)。（2）作文為什么長(zhǎng)期淪為講讀的附庸，恐怕與長(zhǎng)期受“讀是寫的基礎(chǔ)”和“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”的思想束縛有關(guān)。作文，也只有從以講讀為主的語(yǔ)文中分離出來(lái)，才能真正成為一門科學(xué)。其理由如下，（1）我們必須承認(rèn)作文是一門科學(xué)，一門學(xué)科。但是，令人遺憾的是，至今為止，全國(guó)還沒(méi)有一套科學(xué)的、權(quán)威的、系統(tǒng)的、獨(dú)立的小學(xué)作文訓(xùn)練教材。作文教材是作文教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是作文教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新教育的載體和施工藍(lán)圖?！霸u(píng)優(yōu)法”的實(shí)質(zhì)就是激勵(lì)。如果這時(shí)有一句鼓勵(lì)的話，便會(huì)使人重新估計(jì)自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務(wù)，情緒狀態(tài)就會(huì)提升，從而促進(jìn)自己更好地完成任務(wù)。據(jù)心理學(xué)家分析，缺乏肯定與鼓勵(lì)的批評(píng)，會(huì)使人的情緒低落，而情緒會(huì)直接影響人的行為。（4）評(píng)優(yōu)激勵(lì)，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。小組合作的成員構(gòu)成，可以按學(xué)生的作文程度搭配成組，也可以采取自愿組合的形式。交流合作就是讓學(xué)生之間的信息和情感通過(guò)交流產(chǎn)生思維碰撞，從而激活他們創(chuàng)新思維的火花。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才會(huì)有真情實(shí)感。值得一提的是，我們鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)，不是說(shuō)就可以不需要教師進(jìn)行習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是說(shuō)學(xué)生剛進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)，教師不宜用太多的框框束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)考慮較多的不是寫作的方法，而是學(xué)生自己的思想，自己的情感，自己的生活。（2）放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維動(dòng)空間。為此，教師應(yīng)采取生活再現(xiàn)、表演展示、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染等手段。（1）營(yíng)造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新的熱情。要解決這個(gè)問(wèn)題，必須構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、充滿生命活力的教學(xué)模式體系。這樣可以啟發(fā)學(xué)生從凡人小事中發(fā)現(xiàn)“美”的素材，使學(xué)生個(gè)性化思維得到發(fā)展。后來(lái)經(jīng)老師指導(dǎo)，學(xué)生有的寫為長(zhǎng)輩過(guò)生日，有的寫為同學(xué)、老師過(guò)生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學(xué)過(guò)生日，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些立意進(jìn)行“比美”，通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)立意從“我”→家庭→社會(huì)，一個(gè)比一個(gè)美麗，一個(gè)比一個(gè)深刻。從立意來(lái)看，可通過(guò)審美立意的途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性和深刻性。大多數(shù)學(xué)生只會(huì)寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)等等。如果反向?qū)懠彝ジ改钢g，媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來(lái)，這將會(huì)給人以耳目一新之感。從選材來(lái)看，異向思維就是一個(gè)新路子。創(chuàng)新思維必定是個(gè)性思維。例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫“雪”這一自然景觀時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展正相關(guān)聯(lián)想和反相關(guān)聯(lián)想。相關(guān)聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由某一事物聯(lián)想到另一事物的心理過(guò)程，它是創(chuàng)新思維的重要形式?！段覀兊男@》（側(cè)重于記敘和抒情）、《我們的學(xué)?！罚▊?cè)重于說(shuō)明）、《我愛(ài)我的學(xué)校》（側(cè)重于議論）、《我們學(xué)校的未來(lái)》（側(cè)重于假想）