【正文】 關(guān)心學(xué)生，具有豐富知識(shí)，舉止文雅，能夠在教學(xué)中給學(xué)生以藝術(shù)享受的物理教師[９]。由本次問卷調(diào)查，我們可以得到如下結(jié)論：⑴ 對(duì)于教師職業(yè)道德的看法。表42學(xué)生對(duì)物理教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)學(xué)生最喜歡(欣賞)物理教師的各種表現(xiàn)依次為：工作投入(51%)，平易近人，關(guān)心學(xué)生(38%)，豐富的識(shí)(23%)，言談舉止(21%)，講課藝術(shù)(21%)。對(duì)于計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)手段，只有19%的物理師“經(jīng)常使用”，67%的教師“偶爾使用”，16%的教師“從未使用”。在教學(xué)中教師最重視的是：解答習(xí)題的能力與解方法的培養(yǎng)(67%)，綜合能力(包括知識(shí)、方法與人文道德等)的培養(yǎng)(19%)，高考知識(shí)的講授(15%)。表41學(xué)生對(duì)物理教師綜合知識(shí)的評(píng)價(jià)非常豐富比較豐富一般較差物理學(xué)知識(shí)41%50%5%0物理學(xué)習(xí)方法44%39%11%0物理學(xué)史18%43%21%1%科學(xué)前沿知識(shí)18%40%25%0天文學(xué)10%27%31%34%教育教學(xué)知識(shí)17%24%26%0中學(xué)生心理學(xué)知識(shí)11%19%26%6%文學(xué)知識(shí)2%13%33%1%人際學(xué)8%19%31%0教育法律法規(guī)知識(shí)8%15%28%0⑶對(duì)物理教師教學(xué)情況的看法學(xué)生認(rèn)為，物理教師在課堂教學(xué)中的授課內(nèi)容主是：高考考什么就講什么(49%)，經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際以拓寬知識(shí)面(42%)，僅局限于教材(9%)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：學(xué)生認(rèn)為物理教師的物理學(xué)知識(shí)、中學(xué)物理學(xué)習(xí)方法知識(shí)、物理學(xué)史知識(shí)、科技前沿知識(shí)比較豐富或者非常豐富，這也表明學(xué)生對(duì)教師的物理專業(yè)知識(shí)比較滿意。⑵對(duì)于物理教師知識(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)于物理教師的知識(shí)：67%的學(xué)生認(rèn)為“比較豐富”，17%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，15%的學(xué)生認(rèn)為“非常豐富”，僅有1%的學(xué)生認(rèn)為“很差”。在所有任課教師中，學(xué)生最喜歡的教師依次是：化學(xué)(52%)、數(shù)學(xué)(41%)、物理(40%)、英語(38%)。⑴學(xué)生對(duì)于課程及任課教師的看法統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在所學(xué)習(xí)的課程中，學(xué)生最喜歡的課程依次是：物理(60%)、數(shù)學(xué)(40%)、化學(xué)(38%)、生物(36%)、英語(31%)、歷史(31%)。學(xué)生問卷在德州市的一所重點(diǎn)高中進(jìn)行，調(diào)查對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生，共發(fā)放問卷88份，回收有效問卷88份。為此，我立足于物理課程改革，從學(xué)生發(fā)展的角度設(shè)計(jì)了物理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)生問卷，進(jìn)行了問卷調(diào)查，以了解當(dāng)前中學(xué)生對(duì)物理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求以及對(duì)當(dāng)前物理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)。因此，物理教學(xué)應(yīng)大力倡導(dǎo)“師—生”及“生—生”之間的對(duì)話[８]。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的獲得，除了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索，不斷積累新的學(xué)習(xí)方法以外，主要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中加以培養(yǎng)和訓(xùn)練，教給思維方法，指導(dǎo)思維路徑，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)并付諸實(shí)踐，已逐步形成習(xí)慣，形成能力，并在與同學(xué)的不斷交流中得到進(jìn)一步強(qiáng)化。針對(duì)選擇“很不得法”和“不太得法”的學(xué)生，追加設(shè)計(jì)了“你最希望通過何種方式得到學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？”。⑹學(xué)習(xí)方法從調(diào)查結(jié)果來看，當(dāng)前大多數(shù)高中生的物理學(xué)習(xí)仍不得法。⑸學(xué)習(xí)習(xí)慣雖然絕大多數(shù)高中生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理的重要性，并在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出濃厚興趣，但從調(diào)查中可以看出在物理學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，許多學(xué)生還沒有形成良好的的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)遇到物理難題時(shí)，%的學(xué)生首先會(huì)“獨(dú)立思考”，%%的學(xué)生選擇“向老師或長輩請(qǐng)教”或“找同學(xué)討論”，%%的學(xué)生選擇“利用圖書館或電腦網(wǎng)絡(luò)查資料”或“其他”，%的學(xué)生“不去管它”。因次，全面提高教師素質(zhì)是新課改的當(dāng)務(wù)之急。相對(duì)家庭環(huán)境而言，學(xué)生對(duì)學(xué)校的物理教學(xué)總體上比較滿意，至于“你認(rèn)為現(xiàn)在物理教學(xué)在哪方面還需要改進(jìn)？”（可多選），%%的學(xué)生選擇“教學(xué)方法”和“教學(xué)環(huán)境”，%的學(xué)生選擇“教師素質(zhì)”，%的學(xué)生選擇“課時(shí)安排以”%的學(xué)生選擇“其他”。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是家長對(duì)孩子的物理學(xué)習(xí)仍然不夠重視。探究性實(shí)踐活動(dòng)的開展已成為目前我國高中物理教育的最大盲點(diǎn)。由此可見，高中階段的物理課外實(shí)踐活動(dòng)往往處于“雞肋”般的尷尬境地。從調(diào)查結(jié)果來看，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的重要性給予了成分的肯定。⑶學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的評(píng)價(jià)與行為傾向。同時(shí)不難看出，雖然新高中物理課程已經(jīng)頒布實(shí)施，但高考依舊是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的“指揮棒”，考什么就學(xué)什么。對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果表明，%的高中生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)是“迫于升學(xué)壓力”，%的學(xué)生是出于“對(duì)物理知識(shí)感興趣”，%的學(xué)生為了“提高自身素質(zhì)”，%的學(xué)生向“學(xué)好本領(lǐng)，報(bào)效祖國”，%%的學(xué)生選擇“其他”和“說不清”。由此可見，新課改的推行應(yīng)當(dāng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，要使新課改完全深入人心，還需要更多的時(shí)間和努力。%的學(xué)生“有深入了解”，%的學(xué)生選擇“一般了解”，%%的學(xué)生選擇“不了解，但聽說過”和“沒聽說過”，%的學(xué)生甚至選擇“不感興趣”。調(diào)查顯示，大自然、物理實(shí)踐活動(dòng)和新科技是激發(fā)學(xué)生物理興趣的主要因素。 調(diào)查結(jié)果與討論⑴學(xué)習(xí)興趣從總體上看，當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)物理的興趣是比較高的。調(diào)查方法主要采用問卷形式，并輔以小型座談和個(gè)別交流訪談。通過調(diào)查目前高中階段的物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)在新課程下高中物理教學(xué)實(shí)際與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求[６]之間的差距。⑶課程改革具有整體性這次課程改革除了重新規(guī)定課程目標(biāo)以外，還對(duì)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容及其組織方法，課程實(shí)施，課程評(píng)價(jià)等涉及“課程”的幾乎所有方面加以改革[５]。正像前面已經(jīng)提到的那樣嚴(yán)峻的事實(shí)已經(jīng)證明離開人類整體利益和長遠(yuǎn)發(fā)展需要片面追求物質(zhì)生產(chǎn)高速發(fā)展，離開人文精神的發(fā)展，已經(jīng)使人類付出了沉痛的代價(jià)，已經(jīng)引起人們的警覺[４]。所以，盡管各國政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的發(fā)展具有很大差異，但各國課程改革還是表現(xiàn)出以下一些共同趨勢(shì)：⑴政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革 由于新技術(shù)革命的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，從20世紀(jì)80年代起，教育受到了各國政府前所未有的關(guān)注，除了大量增加撥款給教育改革以財(cái)政支持以外，由政府支持并組織有關(guān)專家，教師，教于管理工作者，家長等參與的各種研究報(bào)告，課程改革方案，教育法律，教育政策等文件紛紛出臺(tái)。然而，各國目前課程形成的歷史及其價(jià)值取向等方面都有之非常相似的特點(diǎn)?，F(xiàn)在人們已經(jīng)把目前我國基礎(chǔ)教育課程體系存在的種種弊端概括為“應(yīng)試教育”[３]。這種知識(shí)本位的課程顯然是不符合時(shí)代需要的。這種課程最大的弊端是：教師向?qū)W生展示的知識(shí)世界具有嚴(yán)格的確定性和簡約性，這與以不確定性和復(fù)雜性為特征的學(xué)生