【正文】 的方法，把這一問題的理解更加深入一步，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。（5）摩擦力的調(diào)控教師提問與指導(dǎo)：在日常生活中，有時(shí)我們需要加大物體間的摩擦力，有時(shí)又需要減小物體間的摩擦力，你能舉出一些增大摩擦力和減小摩擦力的例子嗎？（學(xué)生會(huì)列舉很多這樣的例子，教師有選擇地板書了一些典型實(shí)例，并給學(xué)生提供一些學(xué)生還不知道的例子，如磁懸浮列車就是減小列車與鐵軌之間的摩擦來提高速度的，然后讓學(xué)生結(jié)合課本上給出的自行車的問題進(jìn)行討論與交流）。教學(xué)策略分析：最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力以及最大靜摩擦因數(shù)與滑動(dòng)摩擦因數(shù)的關(guān)系是個(gè)難點(diǎn)，教材上沒有過多說明，學(xué)生往往對(duì)這兩個(gè)關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，形成概念上的錯(cuò)誤。教師提問與指導(dǎo)：最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力的大小關(guān)系怎樣？滑動(dòng)摩擦力的大小是由什么決定的呢？用你課桌上的實(shí)驗(yàn)器材（彈簧稱、幾個(gè)不同的砝碼、木塊等）驗(yàn)證一下你們的猜想與假設(shè)？（教師提出問題后讓學(xué)生思考，對(duì)于最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力的大小關(guān)系，學(xué)生有不同意見，這時(shí)教師可讓學(xué)生自己去驗(yàn)證。教學(xué)策略分析：在學(xué)習(xí)了滑動(dòng)摩擦力的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析具體的實(shí)例，很流暢地給出影響靜摩擦力大小的因素和最大靜摩擦力的概念，把一個(gè)復(fù)雜的概念通過實(shí)例具體化，從而變得使學(xué)生容易接受。教師做適當(dāng)?shù)姆治雠c講解，幫助學(xué)生將探究結(jié)果上升到理論水平，即完成對(duì)新的概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)。在學(xué)生探究的過程中，教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)和幫助是十分必要的，教師要注意不要介入得過早，以致阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也不要介入過晚，以致讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)而影響學(xué)生探究的積極性。教學(xué)策略分析：教師給學(xué)生充分的時(shí)間，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?，而不是直接給出結(jié)果。科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)之一就是方案設(shè)計(jì)，教師不是告訴學(xué)生怎么做，而是讓學(xué)生說出他想怎么做，盡管這里遇到的這個(gè)問題比較簡單，但教師的這種做法有利于培養(yǎng)學(xué)生一種良好思維習(xí)慣，適應(yīng)新課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究培養(yǎng)的要求。（3）影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素研究教師提問與指導(dǎo)：我們既然把摩擦力分為滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力兩種，下面我們先來研究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)，大家猜想一下滑動(dòng)摩擦力會(huì)與什么因素有關(guān)？（學(xué)生會(huì)給出很多可能的因素，如物體的重力、物體間接觸面的大小與粗糙程度、物體運(yùn)動(dòng)的速度、物體間的擠壓力等，教師全部記在黑板上，以備下面讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去探究、去驗(yàn)證）。（2）摩擦力的方向教師提問與指導(dǎo)：下面大家分析一下我們剛才列舉的這些例子中摩擦力的方向是怎樣的？（這個(gè)問題難度較大，學(xué)生們開始的回答是不全面的，也有是錯(cuò)誤的，如說成摩擦力與運(yùn)動(dòng)方向相反，教師沒有去告訴學(xué)生錯(cuò)在什么地方，而是當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考一些實(shí)例，如汽車起動(dòng)時(shí)，放在車箱中的木箱，或是把黑板擦放在課本上，猛力一拉，黑板擦就從課本上掉下來，這些實(shí)例與學(xué)生的回答是不一致的，這時(shí)再讓學(xué)生討論、相互交流，最終讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢的方向相反）。教學(xué)策略分析：當(dāng)學(xué)生把自己在生活中遇到的摩擦力問題講出來時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)的提出讓學(xué)生把自己提出的問題進(jìn)行歸納、總結(jié)、分類，通過反例讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。、討論與交流（1）摩擦力的分類教師提問與指導(dǎo)：你們想到了這么多有關(guān)摩擦力的問題，從其產(chǎn)生的角度來看，大家覺得這些摩擦力有什么不同？我們能不能把這些摩擦力分為幾類呢？（這個(gè)問題難度較大，教師對(duì)照學(xué)生回答的例子，做進(jìn)一步的引導(dǎo)、幫助與提示，讓學(xué)生充分討論與交流，教師根據(jù)學(xué)生的回答把前面板書的例子分為不同類別并標(biāo)注出來，然后告訴學(xué)生這些摩擦分別稱為滑動(dòng)摩擦力、靜摩擦力和滾動(dòng)摩擦力）。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從已有的經(jīng)驗(yàn)入手，從自己的感性認(rèn)識(shí)開始，又通過教師的幫助了解現(xiàn)代科技中的相關(guān)問題，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣了，而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維積極性。（給學(xué)生思考的時(shí)間，然后讓學(xué)生回答，教師板書典型例子，教師又給學(xué)生舉出更多的關(guān)于摩擦的實(shí)例，如我國的“神舟五號(hào)”飛船在返回地球的過程中要經(jīng)過大氣層，和大氣層的摩擦使船體外層達(dá)到二千多度的高溫）。（5）注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是課堂教學(xué)的靈魂。（3）確立知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)。把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改為“探索性”的實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生“邊學(xué)邊”實(shí)驗(yàn)的次數(shù)；探究式教學(xué)圍繞問題展開，并不是教師提出一個(gè)漫無邊際的問題，學(xué)生無盡的思考并隨意回答所構(gòu)成的“菜場式”課堂，需要教師的引導(dǎo)，需要學(xué)生的參與，主要呈現(xiàn)探究的要素，體現(xiàn)探究的過程和方法。為了使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)真正上升到理性認(rèn)識(shí)，必須使學(xué)生參與科學(xué)抽象的過程，使他們?cè)谶@個(gè)過程中區(qū)別和辨別本質(zhì)的東西與非本質(zhì)的東西，在此基礎(chǔ)上，讓他們?cè)囎鞲爬?，并由他們自己得出結(jié)論。[教學(xué)反思]本節(jié)教材是學(xué)生第一次利用運(yùn)動(dòng)的分解知識(shí)解決實(shí)際問題，因此，應(yīng)使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)，主動(dòng)地獲得知識(shí)——這既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也有利于使學(xué)生獲得成就感，所以本教案在設(shè)計(jì)時(shí)將公式的推導(dǎo)、規(guī)律的得出都交給學(xué)生去完成。（引導(dǎo)學(xué)生飛析）炸彈的運(yùn)動(dòng)為什么是平拋運(yùn)動(dòng)？炸彈為什么不能在目標(biāo)正上方投放？如何確定投彈地點(diǎn)與目標(biāo)的水平距離？炸彈的水平速度如何確定？炸彈的飛行時(shí)間如何確定？三、課堂小結(jié)教師歸納——方法滲透平拋運(yùn)動(dòng)的研究方法先分解后合成，把較復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)簡化為簡單的直線運(yùn)動(dòng)。師：那能否證明水平方向上是勻速直線運(yùn)動(dòng)呢?（組內(nèi)討論）生：如課本上5—17圖是一幅平地運(yùn)動(dòng)與自由落體對(duì)比的頻閃照片，可以看出，盡管兩個(gè)球在水平方向上的運(yùn)動(dòng)不同，但它們?cè)谪Q直方向上的運(yùn)動(dòng)是相同的，即經(jīng)過相等的時(shí)間，落到相同的高度，仔細(xì)測量平拋出去的球在相等時(shí)間里前進(jìn)的水平距離也相等，可以推出平拋運(yùn)動(dòng)的水平分運(yùn)動(dòng)是勻速的。A球的水平初速度的大小并不影響平拋物體在豎直方向上的運(yùn)動(dòng)。(學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象)無論A球的水平速度大小如何，它總是與B球同時(shí)落地。(學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì))每個(gè)組內(nèi)C層次的同學(xué)做實(shí)驗(yàn)，用不同的力來打擊彈性金屬片。在豎直方向上，初速度為0，且只受重力，所以做自由落體運(yùn)動(dòng)。（二）平拋運(yùn)動(dòng)的分解師：平拋運(yùn)動(dòng)是一種曲線運(yùn)動(dòng)，我們利用運(yùn)動(dòng)的合成與分解來研究它，請(qǐng)大家分析平拋運(yùn)動(dòng)的水平方向與豎直方向所具有特點(diǎn)。師:請(qǐng)學(xué)生注意觀察子彈、粉筆頭的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。（一）平拋運(yùn)動(dòng)的定義（CAI課件）模擬子彈從槍口水平射出的情景。可是就在它剛剛掉離那一瞬間，子彈也剛好射出槍口，問松鼠能否被擊中，為什么？二、學(xué)習(xí)新知，開始探究規(guī)律。[教學(xué)過程]一、通過CAI課件實(shí)驗(yàn)引入，激發(fā)探究的欲望。本節(jié)課主要采用“邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)法”。平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。三、價(jià)值觀使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，從而得以更好地利用規(guī)律。二、過程與方法通過對(duì)頻閃照片的分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。理解平拋運(yùn)動(dòng)是兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)的合成。要使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，就一定要給予時(shí)上的保證，而這個(gè)時(shí)間，不能只放在課前、課后，而應(yīng)該放在課堂上。傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，已不再適合我們學(xué)校的教學(xué)，所以改變“重教、輕學(xué)”的傾向。對(duì)于平拋運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，不能僅停留在運(yùn)動(dòng)規(guī)律的描述上，教學(xué)時(shí)應(yīng)利用動(dòng)力學(xué)的知識(shí)，分析平拋物體的受力情況，討論平拋物體為什么在豎直方向上做自由落體運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的理解深入一步，建立起前后所學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。平拋運(yùn)動(dòng)比直線運(yùn)動(dòng)復(fù)雜，不容易直接研究它的速度、位移等的變化規(guī)律，需要將它分解成較簡單的運(yùn)動(dòng)來研究，教學(xué)時(shí)應(yīng)綜合頻閃照片使學(xué)生認(rèn)識(shí)：平拋運(yùn)動(dòng)可以分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)。讓學(xué)生用探究的方法，體驗(yàn)加速度概念的建立過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生掌握加速度概念的最有效途徑。到這里，本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路已基本形成，即：學(xué)生主觀感受──猜想與假設(shè)──實(shí)驗(yàn)測量──分析數(shù)據(jù)──得出加速度的概念──對(duì)加速度的理解。暫時(shí)回避幾個(gè)問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應(yīng)暫時(shí)回避，注意循序漸進(jìn)，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究