【正文】 速度的大小與加速度的大小沒有直接的關系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節(jié)的難點。加速度是力學中的重要概念之一，它是運動學與動力學的橋梁，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。c、德育目標： 培養(yǎng)學生善于區(qū)分事物的能力及學生的抽象思維能力。知道什么是勻變速直線運動，知道勻變速直線運動是加速度大小和方向都不變的運動。知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度方向與速度方向相同或相反時，結果是速度隨時間增加或減少。我認為，新課程教學設計至少應包含下列步驟：（1）確定教學“三維”目標（2）分析教學內容、確定重點問題（3）分析學生狀況、創(chuàng)設問題情境（4）設計和選擇指導學生探究的教學策略（5）設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略（6）對教學設計的反思與評價三、高中物理新課程教學設計案例課題：高一新教材第一章第五節(jié)《速度改變快慢的描述——加速度》（1）確定教學“三維”目標。一個鼓勵的目光，可能使這位學生終身銘記。當學生在學習上有了哪怕是小小的進步，也給予熱情的鼓勵。所以教師對學生的態(tài)度也影響著學生的積極性。學生通過評價與交流，可以發(fā)現(xiàn)新的問題，吸取經(jīng)驗教訓，改進探究，培養(yǎng)合作精神，更重要的一點是獲得成功的體驗。評價與交流探究結果是進一步認識事物規(guī)律的必要過程。第三步，引導學生運用新知識解決重點問題。第二步，教師通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶是教學設計的中心活動。第一步，引導學生明確重點問題。教學設計的一切活動都是為了學習者的學。在教學設計時要分析學習者的學習準備情況及其學習風格；要做學習內容分析，旨在規(guī)定學習內容的范圍、深度和揭示學習內容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達到教學最優(yōu)化的內容效度；要運用各種可能的課程資源，為教學問題創(chuàng)設合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎。問題情境是有一定困難、需要學生經(jīng)過努力獲取新知的學習情境。第四篇：高中物理新課程教學設計案例高中物理新課程教學設計案例加速度的教學反思一、新課程教學設計的幾個重要理念（1）創(chuàng)設問題情境。在實施新課程的過程中，教師會遇到許多新問題?！疤骄渴浇虒W”就是從學生出發(fā)，做到以人為本，為每個學生提供平等“參與”的機會，讓學生在寬松、民主的環(huán)境中體驗成功，健康成長。第四,教學評價,教學方式,教學內容都要跟隨課改的變化。第二,現(xiàn)有的教學資源要改變。強調可操作性注重繼承與發(fā)展,開發(fā)教材輔助資源。強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣，學習欲望；體現(xiàn)時代性強調學科滲透，關心科技發(fā)展；注重經(jīng)典物理與近代物理的融合；體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，關注科學?技術?社會觀念的滲透。我們現(xiàn)在高中物理知識的學習，已經(jīng)不再僅僅局限再聽老師講課這樣的基礎上了，更多的需要同學們自己去探索、研究和動手實驗，才能再這一過程中學到知識，更能應用知識。4．在課程實施上更注重自主學習，提倡教學方式多樣化。2．注重物理學的思想、方法和科學精神的教育：改變過去那種僅重視將物理學知識系統(tǒng)地歸納為簡明扼要的知識體系的做法，而將物理學的思想和方法滲透在知識的形成過程中，挖掘活生生的實例，讓學生思考和領悟物理學思想方法的精髓，增強應用科學方法的意識。我覺得探究教學要利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，全面提高學生的科學文化素質，拓寬學生獲取信息的渠道，開展探究教學模式成為物理教學的必然趨勢。第三篇：高中物理新課程改革學習心得體會高中物理新課程改革學習心得體會——付成維通過這幾個月的學習，以及這幾個月的深入實踐新課程改革，使我深深的認識到，當今時代，不再以擁有知識量的多少來衡量一個人素質高低的唯一尺度，關鍵是創(chuàng)新能力的提高。教師應根據(jù)教學內容和學生實際，把學生的探索與教師的講授有機結合起來。總之，教學方式及學習方式并無定式，應由學習內容及學生的情況而決定。教師的教學方式及學生的學習方式只要能對上述兩個條件起促成作用，即能夠促成有意義的學習方式，這種教學方式或學習方式就是適宜的，值得肯定的。而任何有價值的學習都屬于“意義學習”。實際上，這是一種誤解。把引導探索和教師講授適當結合。所以，在教學過程中，教師應注意運用科學合理的方法對學生的學習情況予以評價。其次，對學生的學習情況應科學合理地予以評價。不宜信馬由韁，放任自流。探索作為一種學習活動，也有有意義和無意義之分。所以，積極有效地引導、幫助學生進行探索性學習，是新課程教學的中心任務。但學生主動地、獨立地探索不是生來就有的，而是在學習中逐步形成的，要經(jīng)歷由被動到主動、由依賴到獨立的逐步轉化的過程。例如，要根據(jù)教學的需要，做好學具、教具、音像、課件等各方面的準備；要對學生進行合理的組織安排，保證每個學生都能得到探索的機會；要為探索留有較寬裕的時間，新教材大大減少了練習和習題的數(shù)量，這正是給學生留出探索的余地，教師在教學中要合理安排時間，計劃性與靈活性相結合，保證“探索”的優(yōu)先地位；要增強學生探索的興趣，一方面，對教材中的內容，教師應努力搜集學生熟悉的生活素材與之結合，增強探索內容的趣味性；另一方面，根據(jù)探索的內容，應合理運用做游戲、講故事、競賽與表演等方法，增強探索形式的趣味性?？傊挥薪處煂滩难芯康蒙钔?，探索得深透，才有可能較好地引導學生探索。要對教材涉及的實際問題進行調查研究，掌握相關資料。這些探索性問題的條件、結論、思路等大都具有較強的開放性，沒有標準的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實背景，這對教師是一個重大的挑戰(zhàn)。我覺得在教學過程中、我們應該注重以下幾個方面的問題：應深入研究教材為適應學生的探索性學習，新教