學(xué)困生研究開題報(bào)告-文庫吧資料
2025-03-31 12:56本頁面
【正文】 學(xué)困生成因分析數(shù)據(jù)分析調(diào)查設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化初中歷史學(xué)困生的理論基礎(chǔ)與對(duì)策探討理論基礎(chǔ)行轉(zhuǎn)化初中歷史學(xué)困生的對(duì)策探討改善師生關(guān)系，促進(jìn)情感交流營造學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)“賞識(shí)”教育，激發(fā)學(xué)生興趣基于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，找回自信加強(qiáng)與家長溝通，形成合力加強(qiáng)課堂管理孔子的“因材施教”理論韋納的歸因理論巴班斯基的同心圓理論蘇霍姆林斯基的學(xué)生學(xué)習(xí)困難觀 研究已具備的條件一、主觀條件：通過研究生階段的學(xué)習(xí)，本人初步掌握了一定的理論基礎(chǔ)，掌握了基本的學(xué)科能力與學(xué)科教學(xué)研究方法。文獻(xiàn)的收集、整理和分析是一切研究的基礎(chǔ)方法，文獻(xiàn)分析主要是借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道對(duì)資料進(jìn)行收集和研究。本文旨在從初中歷史學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，致力于“學(xué)困生”成因與轉(zhuǎn)化的實(shí)踐研究，力爭(zhēng)在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化方面做出新的探索。觀學(xué)困生的研究，還囊括了很多內(nèi)容，如學(xué)困生診斷界定、學(xué)難生實(shí)證研究等等，可見，國內(nèi)外對(duì)學(xué)困生研究的角度很多，并取得了很大的成就。其一、關(guān)于學(xué)困學(xué)生自身因素的研究，主要內(nèi)容涉及：診斷標(biāo)準(zhǔn)化的討論；智力因素的研究；非智力因素的研究。廣州大學(xué)心理輔導(dǎo)中心的徐梵(2003年)從心理學(xué)的角度提出了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化措施，主張?jiān)O(shè)立職業(yè)學(xué)習(xí)困難干預(yù)機(jī)構(gòu)和專業(yè)的心理咨詢干預(yù)機(jī)構(gòu)。中國科學(xué)院心理研究所的張梅玲、牛衛(wèi)華在成人階段的學(xué)習(xí)困難者的自我認(rèn)定的研究中也提到了如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難者轉(zhuǎn)化的問題。認(rèn)知障礙反映在認(rèn)知過程中，是由于記憶、理解、思維心理因素的影響，所導(dǎo)致的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。其他學(xué)者如孫靜、張舒哲等也都對(duì)學(xué)困生的類型提出了相關(guān)的看法。我國學(xué)者對(duì)學(xué)困生類型的劃分，代表性的主要有如中央教育科學(xué)研究所學(xué)者陳云英等，結(jié)合學(xué)生在各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)，把學(xué)困生具體歸納為三種，即在語言的接受和表達(dá)方面有困難的學(xué)生；在閱讀與書寫方面有困難的學(xué)生；在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生。第三層表明學(xué)困生之間存在差異。該定義包含三層含義:第一層表明學(xué)困生最顯著的主要標(biāo)志是學(xué)習(xí)成績長期而穩(wěn)定地達(dá)不到教學(xué)大綱的所要求的水平。若使用正態(tài)分布模型，常常位于下位的 7％內(nèi)。所謂“低學(xué)力”，是指學(xué)生實(shí)際的學(xué)力測(cè)量結(jié)果低于根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果所推定的學(xué)力測(cè)查的得分。第二種界定，把“低學(xué)力”謂之“學(xué)業(yè)不良”。教育有其一定的目標(biāo)，這里所謂的目標(biāo)，是指在各自的年齡或年級(jí)，各門學(xué)科或領(lǐng)域可以期待學(xué)生達(dá)到的水平。學(xué)困生之間是有差異的，這種差異表現(xiàn)在不同個(gè)體產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因是不同的，不同個(gè)體學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)形式和結(jié)果不同，轉(zhuǎn)化的條件也不同。（二）國內(nèi)研究動(dòng)態(tài)及成果梳理學(xué)困生的概念界定上海市教育科學(xué)研究所《初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究》課題組在總結(jié)我國關(guān)于學(xué)習(xí)困難兒童的大量研究基礎(chǔ)上把學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基本理解概括如下:學(xué)習(xí)成績長期而穩(wěn)定地達(dá)不到教學(xué)大綱所要求的水平是學(xué)困生顯著而主要的標(biāo)志。教育者在教學(xué)中廣泛運(yùn)用直接教學(xué)、策略教學(xué)、診斷教學(xué)、任務(wù)分析等多種教學(xué)模式。美國學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)困難的程度把教育環(huán)境分為普通班級(jí)、資源教室、分離班級(jí)、分離學(xué)校、看護(hù)機(jī)構(gòu)、居留在家或醫(yī)院六種，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)瀑布式的教育安置體系。第一，設(shè)計(jì)個(gè)別教育計(jì)劃。他不僅發(fā)現(xiàn)了天才兒童的數(shù)學(xué)能力優(yōu)點(diǎn)，也測(cè)出了數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)能力的弱點(diǎn)，為數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供了很好的借鑒。如1986年日本教育學(xué)者北尾倫彥對(duì)造成學(xué)業(yè)不良的因素，從層次上做了較為詳細(xì)的分析.關(guān)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略的研究20世紀(jì)70年代，原蘇聯(lián)教育科學(xué)院副院長尤其中，核心的圓代表內(nèi)部條件，環(huán)繞它的一個(gè)個(gè)同心圓，代表一個(gè)個(gè)愈益間接地起作用的外部條件。巴班斯基認(rèn)為影響學(xué)習(xí)成的因素有兩個(gè):學(xué)習(xí)的可能性和教學(xué)、發(fā)展、教育的社會(huì)條件。第二是包括家庭在內(nèi)的校外影響的缺陷。其中，內(nèi)因是學(xué)生身心發(fā)展上的障礙，知識(shí)、技能和熟練的不足。的，本身無法通過自我調(diào)整而改變，這就需要通過教育者的特定幫助來改變他們的社會(huì)角色，從而改變其整個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)15。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)于成敗的不同歸因可以影響其后繼行為。20世紀(jì)70年代
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