【正文】 步掌握了一定的理論基礎(chǔ)，掌握了基本的學(xué)科能力與學(xué)科教學(xué)研究方法。其他學(xué)者如孫靜、張舒哲等也都對學(xué)困生的類型提出了相關(guān)的看法。學(xué)困生之間是有差異的，這種差異表現(xiàn)在不同個體產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因是不同的，不同個體學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)形式和結(jié)果不同，轉(zhuǎn)化的條件也不同。巴班斯基認為影響學(xué)習(xí)成的因素有兩個:學(xué)習(xí)的可能性和教學(xué)、發(fā)展、教育的社會條件。伴隨學(xué)習(xí)困難，人可能會在自我調(diào)節(jié)、社會認知以及社會交往中出現(xiàn)問題，但這些問題本身不構(gòu)成學(xué)習(xí)困難。我們的教育也不僅僅是為了讓學(xué)生順利通過紙筆考試，而是為了提高他們的文化科學(xué)素質(zhì)，為其終身發(fā)展服務(wù)?！毙乱惠喺n程改革也要求“為了每位學(xué)生的發(fā)展”素質(zhì)教育的要義之一就是面向全體，使每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到全面地、主動活潑的發(fā)展。應(yīng)該采取什么方法去“拯救”他們?我陷入了深深地思考之中……作為一名基礎(chǔ)教育工作者，我們更應(yīng)該有高度的社會責(zé)任感和歷史使命感，在原有研究的基礎(chǔ)上做更有深度和廣度的研究，尋找到“拯救”他們的方法，為國家的基礎(chǔ)教育質(zhì)量保駕護航，努力為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)人才（三）為促進歷史學(xué)科教學(xué)的進步我國關(guān)于歷史學(xué)科學(xué)困生的研究相比其它學(xué)科較少,有很大的研究空間；其研究的領(lǐng)域包括歷史學(xué)困生的特征、成因、轉(zhuǎn)化策略等，多是理論性的分析和討論，缺乏實證性地調(diào)查與研究；基于現(xiàn)實中應(yīng)試教育需要，研究者們多把目光放在對高中歷史學(xué)困生的上，而恰恰忽略了普及歷史基礎(chǔ)知識的初中階段學(xué)生，試問連最基礎(chǔ)的歷史知識都無法普及完成何談更高一層的歷史教育呢？因而筆者本文中的研究對象為初中學(xué)生。(蘇)著名缺陷兒童心理學(xué)家C魯賓斯坦認為:智力發(fā)展落后的兒童沒有大腦損傷，神經(jīng)功能正常，只是由于新的語言環(huán)境，壞的習(xí)慣和嗜好，沒有注意聽講，對教學(xué)不感興趣，不愿意完成作業(yè)等，使得他們在智力上發(fā)展落后，但在適合的教育條件下，他們可以得到正常的發(fā)展。20世紀80年代以后，學(xué)困生問題得到越來越多的來自不同學(xué)科的學(xué)者的關(guān)注，學(xué)者們從不同的研究視角著手，取得了豐碩的成果，其中又以對學(xué)困生的成因和癥狀特征的研究成果更為集中。它基本上是作為各年齡、各年級階段的共同標準確定下來的。而情緒障礙是指在學(xué)習(xí)中，由于師生關(guān)系、同伴關(guān)系及其他關(guān)系不融洽，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受到影響。創(chuàng)新之處結(jié)合自己的教學(xué)實踐,調(diào)查實習(xí)學(xué)校的學(xué)困生成因，具有可行性與真實性；在理論的基礎(chǔ)上，提出的建議是從教師的角度出發(fā)，即“面對這些造成學(xué)生歷史學(xué)習(xí)困難的原因，歷史教師可以運用哪些方法來改變？”力求找到實用之法，促進初中歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察形成研究成果的論據(jù)。北京市教育科學(xué)研究所梁威則針對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)困生的表現(xiàn)，將其分成認知障礙型和情緒障礙型兩種類型。學(xué)困生身心的生長發(fā)育處于正常范圍之中，有別于弱智或其它特殊教育范圍內(nèi)的兒童。巴班斯基的同心圓理論中非常重要的一點是各類原因既相聯(lián)系又有區(qū)別。這些個體內(nèi)在的障礙可能是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)（即功能障礙）造成的，并且可能貫穿人的一生。一個真正好的教育，應(yīng)該是一個能適合不同學(xué)生發(fā)展的教育，一個讓每一個孩子學(xué)有所得的教育。素質(zhì)教育的宗旨是追求每一個學(xué)生的個性與潛能的健康、充分和可持續(xù)性的發(fā)展。二、 文獻綜述（一）國外研究動態(tài)及成果梳理學(xué)困生的概念界定塞繆爾 A綜上所述，國外學(xué)者對于學(xué)習(xí)障礙的研究，前蘇聯(lián)主要著眼于學(xué)習(xí)障礙造成的結(jié)果和學(xué)生發(fā)生障礙的外部因素的影響，而美國的界定雖然著眼于學(xué)習(xí)障礙內(nèi)部因素定義，抓住了這些學(xué)習(xí)障礙的實質(zhì)，但是卻忽略了外部因素對學(xué)生學(xué)習(xí)困難造成的影響。如1986年日本教育學(xué)者北尾倫彥對造成學(xué)業(yè)不良的因素，從層次上做了較為詳細的分析.關(guān)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略的研究20世紀70年代，原蘇聯(lián)教育科學(xué)院副院長尤第二種界定，把“低學(xué)力”謂之“學(xué)業(yè)不良”。中國科學(xué)院心理研究所的張梅玲、牛衛(wèi)華在成人階段的學(xué)習(xí)困難者的自我認定的研究中也提到了如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)困難者轉(zhuǎn)化的問題。論文進度安排 2015年4—5月做好論文的資料收集工作 2015年6月撰寫論文開題報告2015年7月對開題報告中存在的問題進行修改、最終確定論文的研究框架2015年10月之前對收集到