學困生研究開題報告-全文預覽
【正文】 美國學校根據(jù)學生的需要和學習困難的程度把教育環(huán)境分為普通班級、資源教室、分離班級、分離學校、看護機構(gòu)、居留在家或醫(yī)院六種，為學習困難學生設(shè)計了一個瀑布式的教育安置體系。他不僅發(fā)現(xiàn)了天才兒童的數(shù)學能力優(yōu)點，也測出了數(shù)學學困生的數(shù)學能力的弱點，為數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化提供了很好的借鑒。其中，核心的圓代表內(nèi)部條件，環(huán)繞它的一個個同心圓，代表一個個愈益間接地起作用的外部條件。第二是包括家庭在內(nèi)的校外影響的缺陷。的，本身無法通過自我調(diào)整而改變，這就需要通過教育者的特定幫助來改變他們的社會角色，從而改變其整個動力系統(tǒng)15。20世紀70年代，美國心理學家伯納德前蘇聯(lián)把學習障礙視為智力發(fā)展落后或?qū)W業(yè)不良，著眼于學習障礙所造成的后果。1989年美國學習障礙聯(lián)合會進一步修訂了學習困難的定義：“學習困難這一普通術(shù)語指一個異質(zhì)群體在聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學能力的獲得和運用上有明顯的困難或障礙。美國教育辦公室在1977年推薦的定義指出：“學習困難指在理解與使用口頭語言和書面語言的基本心理過程中，顯示出一種或多種障礙。Kirk）博士1963年提出的 Learning Disabilities（譯為學習障礙，簡稱 LD），他是這樣描述的，“有一類兒童，他們在社會交往技能的發(fā)展中有障礙。班級里存在著大量的學困生，他們不僅學習成績差，而且很多行為習慣讓老師大傷腦筋，他們在課堂上起哄、搗亂等課堂問題行為不僅讓教師感到惱火，而且嚴重影響到教師的上課情緒和其他學生的課堂學習質(zhì)量。傳統(tǒng)教育中“精英教育”的思想，理應(yīng)換之以“大眾教育”的思想。因而對初中學困生的幫助也日益成為教育界及心理學界關(guān)注的熱點話題?！碧岣咧袑W生的素質(zhì)，使這些學生能夠得到正常發(fā)展，是中學教育改革任務(wù)的“重中之重”。. . . . .云南師范大學碩士研究生學位論文開題報告書 論文題目:初中歷史學困生的成因調(diào)查及轉(zhuǎn)化策略研究以昆明市官渡區(qū)小板橋中學為例 學院（中心、所）歷史與行政學院 學 號 13045109002 姓 名 李福蕊 專 業(yè) 名 稱 學科教學（歷史） 導 師 楊為星 副教授 填 表 日 期 2015年4 月 學習參考選題緣由及文獻綜述一、 選題緣由（一）來自素質(zhì)教育的需求《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》(1999年6月13日)中指出:“全面推進素質(zhì)教育，必須要面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年的基本權(quán)利，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“學校的最重要的任務(wù)之一，就是要堅持不懈地在全體學生包括差生的發(fā)展上下功夫。（二）來自教學現(xiàn)狀的思考在全面實施素質(zhì)教育并普及義務(wù)教育的今天,初中無疑是影響個人身心發(fā)展最為關(guān)鍵的時期之一。教育理應(yīng)關(guān)注每一個學生的發(fā)展，而不僅僅是極少數(shù)所謂的“尖子生’。當筆者滿懷信心地走上講臺之后，迎接我的并不是初為人師的自豪和欣喜，而是無盡的苦惱和無奈?？驴耍⊿amuelA從此，學習困難作為一個獨立的研究領(lǐng)域在美國被確定下來。但這一術(shù)語不包括那些主要有視、聽或運動障礙、智力落后或環(huán)境、文化、經(jīng)濟不利而造成有學習困難的兒童。盡管學習困難可能同時還伴隨其他的障礙（如感覺損傷、智力落后、嚴重的情緒紊亂），或者同時受某些外部因素的影響（如文化差異、教育的不充分或不適當），但學習困難并不是由這些障礙和影響因素造成的。關(guān)于學困生的成因及特征研究柯克1963年關(guān)于“學習無能”的概念中，對學困生形成的原因、學困生的學習特征都做了頗為清晰的解釋和說明。角色理論中指出，學習困難學生的形成是整個動力系統(tǒng)乃至人格角色偏差造成。外因包括兩個方面，第一是教學的缺陷，即教學及教育工
畢業(yè)設(shè)計相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1