學(xué)困生研究開題報(bào)告-wenkub.com
2025-03-22 12:56 本頁面
【正文】 不奮斗就是每天都很容易，可一年一年越來越難。創(chuàng)新之處結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,調(diào)查實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)困生成因，具有可行性與真實(shí)性；在理論的基礎(chǔ)上，提出的建議是從教師的角度出發(fā)，即“面對這些造成學(xué)生歷史學(xué)習(xí)困難的原因，歷史教師可以運(yùn)用哪些方法來改變？”力求找到實(shí)用之法，促進(jìn)初中歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察形成研究成果的論據(jù)。但這些研究還存在著一些不足：其一，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和專項(xiàng)理論研究較多，而全面的理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究較少；其二，缺乏對學(xué)困生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的實(shí)踐研究；其三，學(xué)習(xí)困難的研究缺乏與具體學(xué)科結(jié)合的深入研究。（三）新近研究新近的研究圍繞兩方面展幵。而情緒障礙是指在學(xué)習(xí)中，由于師生關(guān)系、同伴關(guān)系及其他關(guān)系不融洽，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受到影響。北京市教育科學(xué)研究所梁威則針對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)困生的表現(xiàn)，將其分成認(rèn)知障礙型和情緒障礙型兩種類型。第二層表明學(xué)困生的生長發(fā)育處于正常范圍之中。第三種界定，系指未能充分發(fā)揮其自身擁有的潛能，因身心障礙而導(dǎo)致學(xué)業(yè)遲滯。它基本上是作為各年齡、各年級階段的共同標(biāo)準(zhǔn)確定下來的。學(xué)困生身心的生長發(fā)育處于正常范圍之中，有別于弱智或其它特殊教育范圍內(nèi)的兒童。第三，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式。美國對學(xué)習(xí)困難學(xué)生提出了很多卓有成效的教育措施。20世紀(jì)80年代以后，學(xué)困生問題得到越來越多的來自不同學(xué)科的學(xué)者的關(guān)注，學(xué)者們從不同的研究視角著手，取得了豐碩的成果，其中又以對學(xué)困生的成因和癥狀特征的研究成果更為集中。巴班斯基的同心圓理論中非常重要的一點(diǎn)是各類原因既相聯(lián)系又有區(qū)別。而前蘇聯(lián)教育學(xué)者巴班斯基在他的同心圓理論中則指出，學(xué)習(xí)困難的原因不外乎內(nèi)因和外因。韋納的歸因理論以成敗行為的認(rèn)知成分為中心，提出了一個(gè)歸因模型。(蘇)著名缺陷兒童心理學(xué)家C魯賓斯坦認(rèn)為:智力發(fā)展落后的兒童沒有大腦損傷，神經(jīng)功能正常，只是由于新的語言環(huán)境，壞的習(xí)慣和嗜好，沒有注意聽講，對教學(xué)不感興趣，不愿意完成作業(yè)等，使得他們在智力上發(fā)展落后，但在適合的教育條件下，他們可以得到正常的發(fā)展。這些個(gè)體內(nèi)在的障礙可能是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)（即功能障礙）造成的，并且可能貫穿人的一生。這種障礙可能在聽、說、讀、寫、拼寫或計(jì)算方面的某個(gè)不完善的能力中表現(xiàn)出來。在這類兒童中，不包括那些有感覺障礙的兒童（如盲或聾），也不包括那些一般智力落后的兒童。應(yīng)該采取什么方法去“拯救”他們?我陷入了深深地思考之中……作為一名基礎(chǔ)教育工作者，我們更應(yīng)該有高度的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，在原有研究的基礎(chǔ)上做更有深度和廣度的研究，尋找到“拯救”他們的方法，為國家的基礎(chǔ)教育質(zhì)量保駕護(hù)航，努力為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才（三）為促進(jìn)歷史學(xué)科教學(xué)的進(jìn)步我國關(guān)于歷史學(xué)科學(xué)困生的研究相比其它學(xué)科較少,有很大的研究空間；其研究的領(lǐng)域包括歷史學(xué)困生的特征、成因、轉(zhuǎn)化策略等，多是理論性的分析和討論，缺乏實(shí)證性地調(diào)查與研究；基于現(xiàn)實(shí)中應(yīng)試教育需要，研究者們多把目光放在對高中歷史學(xué)困生的上，而恰恰忽略了普及歷史基礎(chǔ)知識的初中階段學(xué)生，試問連最基礎(chǔ)的歷史知識都無法普及完成何談更高一層的歷史教育呢？因而筆者本文中的研究對象為初中學(xué)生。一個(gè)真正好的教育，應(yīng)該是一個(gè)能適合不同學(xué)生發(fā)展的教育，一個(gè)讓每一個(gè)孩子學(xué)有所得的教育。初中是九年義務(wù)教育的終結(jié)階段，但初中教育不是“優(yōu)生”教育，而應(yīng)面向全體，大面積預(yù)防和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提高整個(gè)中華民族的素質(zhì)。新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感，隨著學(xué)生年級的變化，在班級中出現(xiàn)一部分對學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生”是正常的。”新一輪課程改革也要求“為了每位學(xué)生的發(fā)展”素質(zhì)教育的要義之一就是面向全體，使每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到全面地、主動(dòng)活潑的發(fā)展。素質(zhì)教育的宗旨是追求每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性與潛能的健康、充分和可持續(xù)性的發(fā)展。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要根據(jù)課程改革的需要，對這些“學(xué)困生”特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行研究。在實(shí)際的教學(xué)中，我們囿于應(yīng)試教育，迫于升學(xué)的壓力，總是將太多的精力花在了所謂的學(xué)優(yōu)生上，卻很少關(guān)注學(xué)困生。我們的教育也不僅僅是為了讓學(xué)生順利通過紙筆考試，而是為了提高他們的文化科學(xué)素質(zhì)，為其終身發(fā)展服務(wù)。
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