【正文】 要標志是學習成績長期而穩(wěn)定地達不到教學大綱的所要求的水平。教育有其一定的目標，這里所謂的目標，是指在各自的年齡或年級，各門學科或領域可以期待學生達到的水平。美國學校根據學生的需要和學習困難的程度把教育環(huán)境分為普通班級、資源教室、分離班級、分離學校、看護機構、居留在家或醫(yī)院六種，為學習困難學生設計了一個瀑布式的教育安置體系。其中，核心的圓代表內部條件，環(huán)繞它的一個個同心圓，代表一個個愈益間接地起作用的外部條件。的，本身無法通過自我調整而改變，這就需要通過教育者的特定幫助來改變他們的社會角色，從而改變其整個動力系統(tǒng)15。前蘇聯(lián)把學習障礙視為智力發(fā)展落后或學業(yè)不良，著眼于學習障礙所造成的后果。美國教育辦公室在1977年推薦的定義指出：“學習困難指在理解與使用口頭語言和書面語言的基本心理過程中，顯示出一種或多種障礙。班級里存在著大量的學困生，他們不僅學習成績差，而且很多行為習慣讓老師大傷腦筋，他們在課堂上起哄、搗亂等課堂問題行為不僅讓教師感到惱火，而且嚴重影響到教師的上課情緒和其他學生的課堂學習質量。因而對初中學困生的幫助也日益成為教育界及心理學界關注的熱點話題。. . . . .云南師范大學碩士研究生學位論文開題報告書 論文題目:初中歷史學困生的成因調查及轉化策略研究以昆明市官渡區(qū)小板橋中學為例 學院（中心、所）歷史與行政學院 學 號 13045109002 姓 名 李福蕊 專 業(yè) 名 稱 學科教學（歷史） 導 師 楊為星 副教授 填 表 日 期 2015年4 月 學習參考選題緣由及文獻綜述一、 選題緣由（一）來自素質教育的需求《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》(1999年6月13日)中指出:“全面推進素質教育，必須要面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年的基本權利，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地發(fā)展。（二）來自教學現(xiàn)狀的思考在全面實施素質教育并普及義務教育的今天,初中無疑是影響個人身心發(fā)展最為關鍵的時期之一。當筆者滿懷信心地走上講臺之后，迎接我的并不是初為人師的自豪和欣喜，而是無盡的苦惱和無奈。從此，學習困難作為一個獨立的研究領域在美國被確定下來。盡管學習困難可能同時還伴隨其他的障礙（如感覺損傷、智力落后、嚴重的情緒紊亂），或者同時受某些外部因素的影響（如文化差異、教育的不充分或不適當），但學習困難并不是由這些障礙和影響因素造成的。角色理論中指出，學習困難學生的形成是整個動力系統(tǒng)乃至人格角色偏差造成。前者與后者是內因與外因的關系，這種關聯(lián)可以用若干同心圓組成的圓來表示。第二，為學習困難學生提供適當教育安置。我國學者鐘啟泉經過研究，1997年在《差生心理與教育》中總結出目前關于“學業(yè)不良”的界定大體有三種：第一種界定，把未達基本標準者謂之“學業(yè)不良”。錢在森(1995)認為:學困生是指智力正常，但學習效果低下，達不到國家規(guī)定的教學大綱要求的學生，這些學生的感官和智力正常，而學習結果遠未達到教學目標。關于學困生的轉化策略的研究1996年，北京市教科所梁威研究初中生數(shù)學學習障礙，將其分成認知障礙和情緒障礙。其二、關于社會因素影響學困生的研究，主要內容涉及：社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學校因素的研究。本人在外實習一年，對相關教學有一定的了解，且對選題有著濃厚的興趣,在代課學校進行問卷調查及教學實驗室是切實可行的.二、客觀條件：楊為星教授長期從事學科教學專業(yè)的授課和相關理論的研究，從論文的選題、論文整體框架的構建、資料的收集、調查的可行性分析等方面都給予了我許多幫助。拼一個春夏秋冬！贏一個無悔人生！早安！—————獻給所有努力的人.