學(xué)困生研究開題報告-在線瀏覽
2025-05-12 12:56本頁面
【正文】 有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育，提高整個中華民族的素質(zhì)。教育理應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是極少數(shù)所謂的“尖子生’。一個真正好的教育，應(yīng)該是一個能適合不同學(xué)生發(fā)展的教育，一個讓每一個孩子學(xué)有所得的教育。當(dāng)筆者滿懷信心地走上講臺之后，迎接我的并不是初為人師的自豪和欣喜，而是無盡的苦惱和無奈。應(yīng)該采取什么方法去“拯救”他們?我陷入了深深地思考之中……作為一名基礎(chǔ)教育工作者，我們更應(yīng)該有高度的社會責(zé)任感和歷史使命感，在原有研究的基礎(chǔ)上做更有深度和廣度的研究，尋找到“拯救”他們的方法，為國家的基礎(chǔ)教育質(zhì)量保駕護(hù)航，努力為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)人才（三）為促進(jìn)歷史學(xué)科教學(xué)的進(jìn)步我國關(guān)于歷史學(xué)科學(xué)困生的研究相比其它學(xué)科較少,有很大的研究空間；其研究的領(lǐng)域包括歷史學(xué)困生的特征、成因、轉(zhuǎn)化策略等，多是理論性的分析和討論，缺乏實證性地調(diào)查與研究；基于現(xiàn)實中應(yīng)試教育需要，研究者們多把目光放在對高中歷史學(xué)困生的上，而恰恰忽略了普及歷史基礎(chǔ)知識的初中階段學(xué)生，試問連最基礎(chǔ)的歷史知識都無法普及完成何談更高一層的歷史教育呢？因而筆者本文中的研究對象為初中學(xué)生?？驴耍⊿amuelA在這類兒童中，不包括那些有感覺障礙的兒童（如盲或聾），也不包括那些一般智力落后的兒童。從此，學(xué)習(xí)困難作為一個獨立的研究領(lǐng)域在美國被確定下來。這種障礙可能在聽、說、讀、寫、拼寫或計算方面的某個不完善的能力中表現(xiàn)出來。但這一術(shù)語不包括那些主要有視、聽或運動障礙、智力落后或環(huán)境、文化、經(jīng)濟(jì)不利而造成有學(xué)習(xí)困難的兒童。這些個體內(nèi)在的障礙可能是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)（即功能障礙）造成的，并且可能貫穿人的一生。盡管學(xué)習(xí)困難可能同時還伴隨其他的障礙（如感覺損傷、智力落后、嚴(yán)重的情緒紊亂），或者同時受某些外部因素的影響（如文化差異、教育的不充分或不適當(dāng)），但學(xué)習(xí)困難并不是由這些障礙和影響因素造成的。(蘇)著名缺陷兒童心理學(xué)家C魯賓斯坦認(rèn)為:智力發(fā)展落后的兒童沒有大腦損傷，神經(jīng)功能正常，只是由于新的語言環(huán)境，壞的習(xí)慣和嗜好，沒有注意聽講，對教學(xué)不感興趣，不愿意完成作業(yè)等，使得他們在智力上發(fā)展落后，但在適合的教育條件下，他們可以得到正常的發(fā)展。關(guān)于學(xué)困生的成因及特征研究柯克1963年關(guān)于“學(xué)習(xí)無能”的概念中，對學(xué)困生形成的原因、學(xué)困生的學(xué)習(xí)特征都做了頗為清晰的解釋和說明。韋納的歸因理論以成敗行為的認(rèn)知成分為中心，提出了一個歸因模型。角色理論中指出，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成是整個動力系統(tǒng)乃至人格角色偏差造成。而前蘇聯(lián)教育學(xué)者巴班斯基在他的同心圓理論中則指出，學(xué)習(xí)困難的原因不外乎內(nèi)因和外因。外因包括兩個方面，第一是教學(xué)的缺陷，即教學(xué)及教育工作的缺陷，教育過程的組織與物質(zhì)基礎(chǔ)的缺陷，教學(xué)大綱、教科書和指導(dǎo)書的缺陷。巴班斯基的同心圓理論中非常重要的一點是各類原因既相聯(lián)系又有區(qū)別。前者與后者是內(nèi)因與外因的關(guān)系，這種關(guān)聯(lián)可以用若干同心圓組成的圓來表示。20世紀(jì)80年代以后，學(xué)困生問題得到越來越多的來自不同學(xué)科的學(xué)者的關(guān)注，學(xué)者們從不同的研究視角著手，取得了豐碩的成果，其中又以對學(xué)困生的成因和癥狀特征的研究成果更為集中。巴班斯基提出了教育最優(yōu)化理論，該理論的核心是通過教育活動的科學(xué)安排，發(fā)揮與教育活動有關(guān)的人和物的最高效能，減輕師生負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)包括教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)實施的最優(yōu)化。美國對學(xué)習(xí)困難學(xué)生提出了很多卓有成效的教育措施。第二，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供適當(dāng)教育安置。第三，運用多樣化的教學(xué)模式。這些教學(xué)模式側(cè)重點各有不同，適用于不同年齡和不同類型的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。學(xué)困生身心的生長發(fā)育處于正常范圍之中，有別于弱智或其它特殊教育范圍內(nèi)的兒童。我國學(xué)者鐘啟泉經(jīng)過研究，1997年在《差生心理與教育》中總結(jié)出目前關(guān)于“學(xué)業(yè)不良”的界定大體有三種：第一種界定，把未達(dá)基本標(biāo)準(zhǔn)者謂之“學(xué)業(yè)不良”。它基本上是作為各年齡、各年級階段的共同標(biāo)準(zhǔn)確定下來的。這是以相對評價為依據(jù)的觀點。第三種界定，系指未能充分發(fā)揮其自身擁有的潛能，因身心障礙而導(dǎo)致學(xué)業(yè)遲滯。錢在森(1995)認(rèn)為:學(xué)困生是指智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生，這些學(xué)生的感官和智力正常，而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第二層表明學(xué)困生的生長發(fā)育處于正常范圍之中。關(guān)于學(xué)困生的成因及
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