學困生研究開題報告-wenkub
2023-04-09 12:56:17 本頁面
【正文】 二、 文獻綜述（一）國外研究動態(tài)及成果梳理學困生的概念界定塞繆爾 A”這是學習障礙概念的首次提出。其中包括諸如直覺障礙、腦損傷、輕微的腦機能失調、誦讀困難和發(fā)展性失語癥等癥狀。伴隨學習困難，人可能會在自我調節(jié)、社會認知以及社會交往中出現(xiàn)問題，但這些問題本身不構成學習困難。綜上所述，國外學者對于學習障礙的研究，前蘇聯(lián)主要著眼于學習障礙造成的結果和學生發(fā)生障礙的外部因素的影響，而美國的界定雖然著眼于學習障礙內部因素定義，抓住了這些學習障礙的實質，但是卻忽略了外部因素對學生學習困難造成的影響。他認為，學習者對于成敗的不同歸因可以影響其后繼行為。其中，內因是學生身心發(fā)展上的障礙，知識、技能和熟練的不足。巴班斯基認為影響學習成的因素有兩個:學習的可能性和教學、發(fā)展、教育的社會條件。如1986年日本教育學者北尾倫彥對造成學業(yè)不良的因素，從層次上做了較為詳細的分析.關于學困生的轉化策略的研究20世紀70年代，原蘇聯(lián)教育科學院副院長尤第一，設計個別教育計劃。教育者在教學中廣泛運用直接教學、策略教學、診斷教學、任務分析等多種教學模式。學困生之間是有差異的，這種差異表現(xiàn)在不同個體產(chǎn)生學習困難的原因是不同的，不同個體學習困難的表現(xiàn)形式和結果不同，轉化的條件也不同。第二種界定，把“低學力”謂之“學業(yè)不良”。若使用正態(tài)分布模型，常常位于下位的 7％內。第三層表明學困生之間存在差異。其他學者如孫靜、張舒哲等也都對學困生的類型提出了相關的看法。中國科學院心理研究所的張梅玲、牛衛(wèi)華在成人階段的學習困難者的自我認定的研究中也提到了如何實現(xiàn)學習困難者轉化的問題。其一、關于學困學生自身因素的研究，主要內容涉及：診斷標準化的討論；智力因素的研究；非智力因素的研究。本文旨在從初中歷史學困生的實際出發(fā)，致力于“學困生”成因與轉化的實踐研究，力爭在“學困生”轉化方面做出新的探索。數(shù)據(jù)分析法：利用spss軟件和excel進行統(tǒng)計分析巴班斯基的“同心圓”理論二、技術路線 理論基礎 文獻研究確定選題 實證研究（以官渡區(qū)小板橋中學為例進行學困生的成因調查） 學困生成因分析數(shù)據(jù)分析調查設計轉化初中歷史學困生的理論基礎與對策探討理論基礎行轉化初中歷史學困生的對策探討改善師生關系，促進情感交流營造學習氛圍，運用合作學習“賞識”教育，激發(fā)學生興趣基于歷史學科的特點，采用多樣化的教學方法引導學生正確歸因，找回自信加強與家長溝通，形成合力加強課堂管理孔子的“因材施教”理論韋納的歸因理論巴班斯基的同心圓理論蘇霍姆林斯基的學生學習困難觀 研究已具備的條件一、主觀條件：通過研究生階段的學習，本人初步掌握了一定的理論基礎，掌握了基本的學科能力與學科教學研究方法。論文進度安排 2015年4—5月做好論文的資料收集工作 2015年6月撰寫論文開題報告2015年7月對開題報告中存在的問題進行修改、最終確定論文的研究框架2015年10月之前對收集到的資料進行歸類、分析和總結2015年1012月，完成論文初稿2016年13月，根據(jù)導師的指導意見，對初稿進行反復修改，嚴格按照畢業(yè)論文的要求完成論文2016年4月定稿并準備參加論文答辯2016年5月，畢業(yè)論文答辯預期成果發(fā)表一篇與碩士論文相關的學術論文完成一篇3萬字左右的碩士學位論文參考文獻一、專著：[1][M].浙江教育出版社，2006.[2][M].上海教育出版社，1997.[3][M].人民教育出版社，1990,.[4][M].教育科學出版社，2001.[5][M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.[6]——兒童學習困難預防與矯治[M].華東師范大學出版社，2006.[7] 沈曉良、
畢業(yè)設計相關推薦
鄂ICP備17016276號-1