學(xué)困生研究開(kāi)題報(bào)告-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 作的缺陷，教育過(guò)程的組織與物質(zhì)基礎(chǔ)的缺陷，教學(xué)大綱、教科書(shū)和指導(dǎo)書(shū)的缺陷。前者與后者是內(nèi)因與外因的關(guān)系，這種關(guān)聯(lián)可以用若干同心圓組成的圓來(lái)表示。巴班斯基提出了教育最優(yōu)化理論，該理論的核心是通過(guò)教育活動(dòng)的科學(xué)安排，發(fā)揮與教育活動(dòng)有關(guān)的人和物的最高效能，減輕師生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)包括教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)施的最優(yōu)化。第二，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供適當(dāng)教育安置。這些教學(xué)模式側(cè)重點(diǎn)各有不同，適用于不同年齡和不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。我國(guó)學(xué)者鐘啟泉經(jīng)過(guò)研究，1997年在《差生心理與教育》中總結(jié)出目前關(guān)于“學(xué)業(yè)不良”的界定大體有三種：第一種界定，把未達(dá)基本標(biāo)準(zhǔn)者謂之“學(xué)業(yè)不良”。這是以相對(duì)評(píng)價(jià)為依據(jù)的觀點(diǎn)。錢(qián)在森(1995)認(rèn)為:學(xué)困生是指智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生，這些學(xué)生的感官和智力正常，而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于學(xué)困生的成因及特征研究在國(guó)內(nèi)，1989年，臺(tái)灣心理學(xué)者劉弘白提出，造成學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難的因素很多，但綜合起來(lái)，可以分為環(huán)境因素、身體因素和心理因素等三類(lèi)；1991年，上海華東師范大學(xué)的心理學(xué)者顧搭曄等提出，包括來(lái)自身心發(fā)展、認(rèn)知水平在內(nèi)的內(nèi)部因素，以及來(lái)自家庭和社會(huì)交往的外部因素綜合構(gòu)成了學(xué)困生產(chǎn)生的原因；1995年，首都兒科研究所孫靜等人研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)困生的因素有生理、環(huán)境和心理三方面；1995年，張雨等來(lái)自北京雨林學(xué)習(xí)能力研究中心的學(xué)者，運(yùn)用因素分析法，提出了影響學(xué)困生產(chǎn)生的七個(gè)具體因素。關(guān)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略的研究1996年，北京市教科所梁威研究初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，將其分成認(rèn)知障礙和情緒障礙。他們認(rèn)為應(yīng)該采取歸因重塑、行為訓(xùn)練、榜樣學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)等措施來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)困難者進(jìn)行轉(zhuǎn)化。其二、關(guān)于社會(huì)因素影響學(xué)困生的研究，主要內(nèi)容涉及：社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校因素的研究。研究?jī)?nèi)容（提綱)初中歷史學(xué)困生的成因調(diào)查及轉(zhuǎn)化策略研究以昆明市官渡區(qū)小板橋中學(xué)為例摘要緒論一、 選題緣由（一） 問(wèn)題的提出（二） 研究的必要性與可行性二、 文獻(xiàn)綜述（一） 國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài)及成果梳理（二） 國(guó)外研究動(dòng)態(tài)及成果梳理（三） 新近研究三、 研究方法(一)文獻(xiàn)研究法(二)問(wèn)卷法(三)訪談法(四)課堂觀察法四、相關(guān)概念界定（一）學(xué)困生（二）初中歷史學(xué)困生第一章 官渡區(qū)小板橋中學(xué)歷史學(xué)困生成因調(diào)查與分析第一節(jié) 調(diào)查的設(shè)計(jì)一、 調(diào)查對(duì)象二、 調(diào)查方法三、 調(diào)查過(guò)程第二節(jié) 調(diào)查結(jié)果分析一、 歷史學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的對(duì)比分析二、 歷史學(xué)困生的特點(diǎn)三、 歷史學(xué)困生形成的內(nèi)部原因分析四、 歷史學(xué)困生形成的外部原因分析第二章 轉(zhuǎn)化初中歷史學(xué)困生的理論基礎(chǔ)與對(duì)策探討第一節(jié) 理論基礎(chǔ)一、 孔子的“因材施教”理論二、 韋納的歸因理論三、 巴班斯基的同心圓理論四、 蘇霍姆林斯基的學(xué)生學(xué)習(xí)困難觀第二節(jié) 轉(zhuǎn)化初中歷史學(xué)困生的對(duì)策探討一、 改善師生關(guān)系，促進(jìn)情感交流二、 營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)三、 “賞識(shí)”教育，激發(fā)學(xué)生興趣四、 基于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法五、 引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，找回自信六、 加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，形成合力七、 加強(qiáng)課堂管理第三章 初中歷史學(xué)困生的個(gè)案轉(zhuǎn)化實(shí)踐與反思第一節(jié) 初中歷史學(xué)困生的個(gè)案轉(zhuǎn)化案例一、 運(yùn)用激勵(lì)的方法轉(zhuǎn)化歷史學(xué)困生二、 運(yùn)用正確歸因轉(zhuǎn)化歷史學(xué)困生三、 激發(fā)學(xué)生興趣轉(zhuǎn)化歷史學(xué)困生第二節(jié) 反思一、 轉(zhuǎn)化過(guò)程中的困惑二、 展望結(jié)論研究方法和技術(shù)路線一、研究方法：文獻(xiàn)研究法。本人在外實(shí)習(xí)一年，對(duì)相關(guān)教學(xué)有一定的了解，且對(duì)選題有著濃厚的興趣,在代課學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是切實(shí)可行的.二、客觀條件：楊為星教授長(zhǎng)期從事學(xué)科教學(xué)專(zhuān)業(yè)的授課和相關(guān)理論的研究，從論文的選題、論文整體框架的構(gòu)建、資料的收集、調(diào)查的可行性分析等方面都給予了我許多幫助。是狼就要練好牙，是羊就要練好腿。拼一個(gè)春夏秋冬！贏一個(gè)無(wú)悔人生！早安！—————獻(xiàn)給所有努力的人.
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