【正文】 (1)多媒體 —— 帶來形象v 機械繪圖機械繪圖 ———— 先形體分析，再具體繪圖先形體分析，再具體繪圖v 認識機床認識機床 ———— 從抽象到直觀從抽象到直觀v 模擬工作過程模擬工作過程主運動進給運動八、數(shù)字化資源在職業(yè)教育教學改革中的應用　　 —— 全新教學載體的實現(xiàn)(2)資源庫 —— 擴展內(nèi)容圍繞一個知識點組織教學資源 —— 語文學習指導演示文稿 課文誦讀 學習資料教學錄像 教學動畫 教學圖片 測試題電子教案八、數(shù)字化資源在職業(yè)教育教學改革中的應用　　 —— 全新教學載體的實現(xiàn)(2)資源庫 —— 擴展內(nèi)容數(shù)學 —— 測試題 、 試題庫八、數(shù)字化資源在職業(yè)教育教學改革中的應用　　 —— 全新教學載體的實現(xiàn)(2)資源庫 —— 擴展內(nèi)容u 約約 10000道題目；電工基礎(chǔ)等道題目；電工基礎(chǔ)等 8門獨立課程的普通考門獨立課程的普通考試；對口升學考試；維修電工等初、中級工技能鑒試；對口升學考試；維修電工等初、中級工技能鑒定考核的模擬考試（定考核的模擬考試（ 知識點大綱知識點大綱 結(jié)構(gòu)）結(jié)構(gòu)）u 自動組卷與個性化成卷相結(jié)合自動組卷與個性化成卷相結(jié)合u 卷面卷面 Word模板自動排版，方便修改，符合出版規(guī)范模板自動排版，方便修改，符合出版規(guī)范u 成卷演示成卷演示 與試用效果與試用效果電工電子專業(yè)跨課程集成化試題庫八、數(shù)字化資源在職業(yè)教育教學改革中的應用　　 —— 全新教學載體的實現(xiàn)在情境中學習，寓教于樂 —— 中國旅游地理八、數(shù)字化資源在職業(yè)教育教學改革中的應用　　 —— 全新教學載體的實現(xiàn)(2)資源庫 —— 擴展內(nèi)容v 目標：制作 “ 刻舟求劍 ”Flash 動畫v 收集制作 Flash的材料v 學生討論制作過程v 學生制作v 檢查和展示v 評價(2)資源庫 —— 擴展內(nèi)容計算機專業(yè)課程項目教學案例刻舟求劍觀察 —— 模仿 —— 練習 —— 遷移八、數(shù)字化資源在職業(yè)教育教學改革中的應用　　 —— 全新教學載體的實現(xiàn)營造 真實工作場景 ，貼近實際工作過程，提供標準示范167。第 1部分：提出所需完部分：提出所需完成的任務(wù)（包括相應的技術(shù)要求），該任務(wù)主要是由成的任務(wù)（包括相應的技術(shù)要求），該任務(wù)主要是由企業(yè)的技術(shù)專家首先提出，然后經(jīng)過職業(yè)學校的教育企業(yè)的技術(shù)專家首先提出，然后經(jīng)過職業(yè)學校的教育專家的加工；第專家的加工；第 2部分：完成該任務(wù)所需的相關(guān)的理部分：完成該任務(wù)所需的相關(guān)的理論知識，這里所說的理論不是指一門門單一的學科理論知識，這里所說的理論不是指一門門單一的學科理論，而是和任務(wù)完成相關(guān)的綜合的理論知識；第論，而是和任務(wù)完成相關(guān)的綜合的理論知識；第 3部部分：完成該任務(wù)具體的工作步驟及其注意事項；第分：完成該任務(wù)具體的工作步驟及其注意事項；第 4部分：完成任務(wù)過程中可能出現(xiàn)的問題及解決對策；部分：完成任務(wù)過程中可能出現(xiàn)的問題及解決對策；第第 5部分：由學生獨立或分組的完成任務(wù)；最后部分部分：由學生獨立或分組的完成任務(wù)；最后部分是評價指標。 七、專業(yè)課正確處理公共基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課的關(guān)系，正確把握職業(yè)崗位能力需求變化與穩(wěn)定教學的關(guān)系，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，并為學生轉(zhuǎn)崗就業(yè)、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)七、專業(yè)課技術(shù)技術(shù)理論理論技術(shù)技術(shù)知識知識實實 踐踐理論是實踐的背景理論是實踐的背景實踐內(nèi)化和提升理論實踐內(nèi)化和提升理論教育：做中學，在學習教育：做中學，在學習 中構(gòu)建理論體系中構(gòu)建理論體系Learning In(By) DoingInstead Of Teaching任務(wù)驅(qū)動任務(wù)驅(qū)動 行動導向教學法行動導向教學法 產(chǎn)學研結(jié)合產(chǎn)學研結(jié)合問題中心課程問題中心課程 項目課程項目課程 工作中的學習工作中的學習 產(chǎn)學合作教育產(chǎn)學合作教育七、專業(yè)課課程開發(fā)課程開發(fā)學科體系學科體系課課程程1課課程程2課課程程．．．．．．．．課課程程n職業(yè)體系職業(yè)體系工序工序 1工序工序 2．．．．．．工序工序 n典典型型的的職職業(yè)業(yè)工工作作過過程程與與技技能能集集成成的的教教學學內(nèi)內(nèi)容容七、專業(yè)課v 我們提出如下實踐相對系統(tǒng)和理論相對不系統(tǒng)我們提出如下實踐相對系統(tǒng)和理論相對不系統(tǒng)的專業(yè)實踐教材的基本框架。v 保證學生頂崗實習的崗位與其所學專業(yè)面向崗位相適應，杜絕以工代學，工學脫節(jié)和放任不管，為學生提供可靠的學習保障，勞動保障和安全保障。中職特色的文化課程體系。掌握職業(yè)技能和接受繼續(xù)學習的基礎(chǔ)。 ⑥⑥ 組織協(xié)調(diào)能力組織協(xié)調(diào)能力六、文化課建 議 所占比例以市 場為導 向，了解企 業(yè) 需要，有 針對 性地 設(shè)計 教學內(nèi)容，培養(yǎng) 職業(yè) 技能 %加 強 綜 合素 質(zhì) 培養(yǎng)（包括文化基 礎(chǔ)課 、文化素養(yǎng)、 組織協(xié)調(diào) 能力、社交能力、溝通合作能力、 競 爭意 識 、 創(chuàng) 新意 識 、市 場 化意 識 、法律意 識 ） %理 論 與 實 踐更好地 結(jié) 合，加 強 理 論 知 識 學 習 ，加 強 實 踐性教學 環(huán)節(jié) %加 強 思想道德、 職業(yè) 道德（包括敬 業(yè) 精神、 誠 信、吃苦精神）、心理健康教育 %加 強 校企合作，工學 結(jié) 合，半 產(chǎn)業(yè) 化教學 8%企業(yè)對教學工作的建議（多選）216。 ④④ 相關(guān)專業(yè)知識相關(guān)專業(yè)知識216。 ②② 專業(yè)操作技能專業(yè)操作技能216。 （ 2）企業(yè)對 6項職業(yè)素質(zhì)重視程度的排序為：216。職業(yè)道德。職業(yè)高中六、文化課《技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓方案》 ? 堅持就業(yè)導向，強化技能培訓? 沒有對任務(wù)和功能明確的定位? 提出按照企業(yè)要求安排文化基礎(chǔ)課程，沒有對三類課時比例提出原則意見《關(guān)于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》 任務(wù) (雙重 ) 相當于高中文化程度 實施高中階段文化基礎(chǔ)教育要求 培養(yǎng)職業(yè)能力 確定了三類課程的學時比例為 4： 3： 3 指導思想以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位六、文化課實際課時、教學大綱、“緊缺人才培養(yǎng)培訓方案”課時比較語 文 數(shù)學 英 語 計 算機 體育實際課時 199 185 182 103 126部 頒 大 綱規(guī) 定224～ 272 225 220～ 260 82 140～ 160培養(yǎng)培 訓方案183 162 191 93 129六、文化課中職德育和文化基礎(chǔ)課學時在教學計劃中的比重（ %）部 頒 文件 規(guī) 定緊 缺人才培養(yǎng)方案實際 教學學 時 數(shù) 專 家建 議 (58%)德育與文化 課 學 時比重40 30六、文化課教師認為不適用的占教師認為不適用的占 54%；認為適用占；認為適用占 46%不適用的原因不適用的原因 : 實用性差占實用性差占 57%、脫離專業(yè)教學占、脫離專業(yè)教學占 51%、不能形成實際能力占不能形成實際能力占 43%、素質(zhì)教育內(nèi)容與結(jié)合專業(yè)教、素質(zhì)教育內(nèi)容與結(jié)合專業(yè)教學內(nèi)容比例還不合適占學內(nèi)容比例還不合適占 42%、太學科化占、太學科化占 22%、內(nèi)容繁、內(nèi)容繁多占多占 20%、其他占、其他占 9%。v 文化課課時比例下降 10個百分點 。 雙師型師資五、加大行為導向課程模式的比例v 行為教學中常用的教學方法有： 角色扮演法 案例教學法 模擬教學法，在人造的情境或環(huán)境里學習某職業(yè)所需要的知識、技能和能力 項目教學法，將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。 實訓場所、耗材167。 教學環(huán)境 貼近就業(yè)環(huán)境 —— 學習工廠、盡可能在真實工作環(huán)境中學習167。這類知識主要用來回答是什么、為什么的問題v 知識導向是以理論為主線，主要通過傳授形成的，其相應的教學方法就是傳統(tǒng)的老師講，學生聽，以課堂教學為主現(xiàn)行的課程模式主要有兩類：一類為知識導向，另一類為行為導向v 行為導向的課程主要用來解決做什么、怎么做的問題v 行為導向（ Handlungsorientierung），又為實踐導向，或者行動導向 以實踐 (項目、任務(wù)等 )為主線，主要通過觀察、模仿、練習形成技能v “ 教 ” 、 “ 學 ” 、 “ 做 ” 并重的混合式學習即將成為課程主流 學中做　做中學五、加大行為導向課程模式的比例五、加大行為導向課程模式的比例v 國外案例v “ 就業(yè)為導向，強化技能訓練 ” 的新型職業(yè)教育課程模式167。加大專業(yè)技能課程的比重，專業(yè)技能課程（含頂崗實習）的學時一般占總學時的三分之二。而對純理論的課程內(nèi)容興趣不高。通；他們排斥概念、原理方面的陳述性知識。能型兩類不同領(lǐng)域的人才。通過不同的教育和自身的學同的指向性。體上可分為抽象思維和形象思維兩大類。教育教學工作的困難。實際上有相當比例的學生通高中錄取分數(shù)線。近齊，且總體偏低。高中的錄取成績。由此可見，中初中沒有畢業(yè)提前分流的學生。需要，見下圖。以一般普通高中的入學錄取分數(shù)中畢業(yè)生。角色的轉(zhuǎn)變。 （ 3）就業(yè)質(zhì)量是中等職業(yè)學校生存之本 技能型人才與普通 “ 農(nóng)民工 ” 的差異167。 （ 1）現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)業(yè)對技能型人才的需求 勞動者技能素質(zhì)與勞動力市場不適應 農(nóng)村勞動力總量過剩 勞動崗位空缺與勞動力過剩并存 技術(shù)工人，特別高級技工供不應求三、以就業(yè)為導向，緊密聯(lián)系經(jīng)濟發(fā)展，有利于學生就業(yè)三、以就業(yè)為導向，緊密聯(lián)系經(jīng)濟發(fā)展，有利于學生就業(yè)v —— 技能型人才167。三、以就業(yè)為導向，緊密聯(lián)系經(jīng)濟發(fā)展，有利于學生就業(yè)v —— 技能型人才167。v 聯(lián)合國組織統(tǒng)計，我國勞動技能指數(shù)居世界 59位三、以就業(yè)為導向，緊密聯(lián)系經(jīng)濟發(fā)展，有利于學生就業(yè)v —— 技能型人才167。v —— 技能型人才167。達到世界平均水平（４５％），還有１０％以上空間，可使ＧＤＰ１０％增長。 （３）努