【正文】 和教學(xué)目標，即使同一文體的課型，也應(yīng)當(dāng)有所變化，語文課才比較生動有趣，不至于死板僵化。《牛郎織女》的選做題是尋找課文中那些不可思議的地方，再想想自己讀過的故事有哪些不可思議的情節(jié)。所以教這一類課，主要是讓學(xué)生欣賞情節(jié)的夸張，那些帶有超自然的、異想天開的幻想，而不能滿足于使用教小說的辦法，不一定要引導(dǎo)分析人物、主題、思想和手法。民間故事往往都是集體的口頭的創(chuàng)作，充滿幻想，帶有超自然的、異想天開的充分，表達人們美好的愿望。　　比如五年級上冊第三單元是民間故事，包括《獵人海力布》《牛郎織女》等故事。比如，小說和童話不一樣，詩歌和散文不一樣，文學(xué)類閱讀和實用類、思辨類閱讀是有明顯差別的?！　∑鋵嵅煌奈捏w，閱讀方法應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，授課的重點也不一樣?，F(xiàn)在的問題是，教學(xué)中文體意識淡薄，課型混淆，這跟教材也有關(guān)系。精讀(教讀)和略讀(自讀)兩類課型的功能不同，加以區(qū)分，是非常必要的，配合進行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。語文學(xué)習(xí)的實踐性很強，精讀課舉例子，給方法了，總得讓學(xué)生自己去試一試，通過自身的閱讀實踐去取得屬于自己的經(jīng)驗。　　老師們可能會有一種擔(dān)心，怕略讀課(自讀課)學(xué)的不夠精細，影響閱讀能力提升，影響考試成績?！　〗虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)如何來處理精讀與略讀這兩類課呢?　　精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，功能是是舉例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味。這是有意加大課型的區(qū)分。從三年級開始，課文分為“精讀”“略讀”，加上“課外閱讀”，形成三位一體的閱讀教學(xué)體系?！　∷?、關(guān)于課型的區(qū)分和“群文閱讀”“任務(wù)啟動”等問題。為何“有技巧沒有感覺”?安排很有條理，甚至有些創(chuàng)意，很好看，但對課文的理解可能是硬套的，沒有結(jié)合本班的學(xué)情，沒有自己“感覺”的。如果總是圖方便，隨便搬用并過分依賴人家現(xiàn)成的教案，不但影響教學(xué)效果，還可能阻礙老師發(fā)揮各自的主動創(chuàng)造性，久而久之，有些教師變得很懶，頂多也就成為“教書匠”了。這樣到了課上，效果未見得會好。有些老師明天要上課了，今天晚上上網(wǎng)搜索一兩個教案，包括ppt，下載，變通變通，很快就備好課了。一般來說，教師用書對于教學(xué)的知識點、要點、難點交代比較清楚，可以參考，但要結(jié)合學(xué)情來用?！敖虒W(xué)目標”，“教學(xué)建議”和“教學(xué)資源”。還會建議“教學(xué)要點和課時安排”。還有就是習(xí)作的要求。每個單元前面有一個“單元說明”，對本單元的主題、課文搭配會有簡要介紹?？赡苓€有其他一些要求，比如口語的要求，但這幾點是知識、方法、能力教學(xué)的重點。編寫過程有一個結(jié)構(gòu)框架表，大家可以認真研究，把每一單元、每一課的知識、能力、方法的要求提煉出來?！　‖F(xiàn)在整個部編的小學(xué)語文教材都出來了(四五六下冊即將出來)，我們可以對整個教材的結(jié)構(gòu)框架有完整的了解，這對于我們備課教學(xué)是非常必要的工作。這一單元側(cè)重學(xué)習(xí)描寫，下一單元重點學(xué)習(xí)議論，等等，是以語文“基本要素”的側(cè)重點來組成教學(xué)順序與線索，課文則是服務(wù)和體現(xiàn)這一順序與線索的?？梢曰景凑战滩牡木幣艁碓O(shè)計課程，也可以對現(xiàn)有教材的單元結(jié)構(gòu)進行重組，遵循由淺入深的規(guī)律來安排語文學(xué)習(xí)的某些基本要素，課文的單元組合服從這種新的安排。這道“工序”很重要，是備好課的前提。注意期間所體現(xiàn)的教學(xué)梯度，同樣是閱讀，每個學(xué)段要求高低是漸進的，好像在重復(fù)，其實有深淺之差別，是螺旋式上升?！　≡趺慈フ莆招陆滩牡木帉戵w系，又怎么在教學(xué)中落實必要的知識點和能力點呢?　　建議重溫義務(wù)教育語文課程標準，了解其中第二部分“課程目標與內(nèi)容”，有總體目標與內(nèi)容共10條，都是比較具體的教學(xué)目標。二是部編語文教材已經(jīng)在努力重建中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)的體系，這是“隱在”的體系，不是“顯在”的，不刻意強調(diào)體系化，還是要防止過度的操練?！　♂槍@種偏向，部編本語文教材做了一些改進。對整個小學(xué)每個學(xué)段乃至每一學(xué)年語文教學(xué)要重點解決什么問題，達到什么水平，很多老師并沒有做到心中有數(shù)，也就是“大概其”，備課只能是一課一課往前蹭，教到那兒算那兒。有的老師很少主動去了解過現(xiàn)在小學(xué)語文幾個學(xué)段的目標，不太清楚那個年級的語文學(xué)習(xí)要達到的大致水平，只是關(guān)注和經(jīng)營自己要講的單元，上下都不銜接，也不通氣。很多老師不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，教學(xué)中的知識點和能力訓(xùn)練點不突出，也不成系列，教學(xué)梯度被打亂，必要的語文知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實。這個出發(fā)點是好的。這也不能全怪老師。這可以理解，但最重要、先著手去做的，是對新教材有通盤的了解?！　∧玫叫陆滩?，第一件事可能就是看看有哪些新課文。下面，對于部編語文四五六年級新教材的使用，特別是如何備課，再提一些具體的建議。我不厭其煩舉這些例子，是說明備課和教學(xué)時，要有“語文核心素養(yǎng)”的意識，多留意在哪些方面關(guān)照“語文核心素養(yǎng)”的哪個維度，這樣，教學(xué)的目標感更加突出，隨意性也會減少。這一課的“寫作”，要求選一件“讓心兒砰砰跳的事情”，寫清楚經(jīng)過與感受。第八單元，有《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》《紀昌學(xué)射》4篇課文，都是歷史故事。為何這樣設(shè)計?要達到什么意圖?也應(yīng)當(dāng)往直覺思維和形象思維訓(xùn)練方面多想想。其實這也是不夠的，別忘了語言運用和積累的背后，還有很重要的審美訓(xùn)練。比如這個單元另外一道題，要求學(xué)生從課文中找優(yōu)美生動的句子，抄寫下來。過去我們的教學(xué)也總在要求“想象”，老師們知道“想象力”重要，但對“想象力”到底包含哪些主要成分，為何要從直覺思維、形象思維訓(xùn)練的高度去要求“想象力”?就不見得很明白。你的頭腦中浮現(xiàn)出怎樣的畫面?”類似的要求“想想畫面”的習(xí)題在教材中比比皆是，教學(xué)中必須細化，有導(dǎo)向。當(dāng)然，具體到某一課，可能會側(cè)重四個維度的某一方面。這也是使用小學(xué)語文教材，也應(yīng)當(dāng)重視“語文核心素養(yǎng)”的理由?！　〔烤幈拘W(xué)與初中語文教材編寫時，高中語文新課標尚未頒布，但有關(guān)“語文核心素養(yǎng)”的理念已在學(xué)術(shù)界討論，一定程度上，新教材是采納了“語文核心素養(yǎng)”這一理念的?！边@里強調(diào)的語言的發(fā)展，是與思維的發(fā)展、審美與文化的學(xué)習(xí)相互依存，相輔相成的?！　「咧姓Z文新課標在解釋“語文核心素養(yǎng)”四要素之后，又指出這四個方面是一個整體，彼此融合，不能分開?！边@里值得關(guān)注的是，理解和尊重文化多樣性，關(guān)注當(dāng)代文化，學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進文化的傳播?！　〉谒?，是“文化傳承與理解”。我們的語文教學(xué)其實已經(jīng)久違了“情趣”，很少顧及和尊重學(xué)生個人的“情趣”。高中語文新課標要求通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法?！靶抡n標”如此強調(diào)思維發(fā)展，還把直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等各種思維形式都加以明示，使之成為語文教學(xué)的必須部分，這有助于改變目前語文教學(xué)缺少思維訓(xùn)練(尤其是缺少批判性思維和獨創(chuàng)性思維)狀況。這是弱項。強調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言的運用，能夠獲得幾種思維能力的發(fā)展，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造