【正文】 存在的比較常見的問題，是對(duì)語文課程的內(nèi)容目標(biāo)缺少通盤的把握，備一課算一課，很少考慮這一課或這一單元在整個(gè)小學(xué)語文課程中的位置與功能。而具體到各個(gè)學(xué)段，目標(biāo)和內(nèi)容就更加細(xì)致明確，分識(shí)字和寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)5個(gè)方面，每一學(xué)段達(dá)到什么目標(biāo)，都有要求。交代“語文要素”，也就是教學(xué)的要點(diǎn)(單元的首頁)。這也導(dǎo)致“教什么”的隨意。以前各個(gè)版本語文教材很多都是以人文主題來劃分單元結(jié)構(gòu)的，教學(xué)往往就圍繞既定主題來進(jìn)行，可是同一單元課文可能有不同的文體，教學(xué)中難免顧此失彼，無論是小說、故事、童話、散文、詩歌、說明文，幾乎都采用差不多的分析性閱讀，很注重背景、主題、作者意圖、段落大意、詞句分析、思想意義、修辭和藝術(shù)手法等等，這就有點(diǎn)文體混淆了。但到了三年級(jí)，就分單元了。　　我們的語文課本來就很熱鬧，很浮躁，缺少“沉浸式”的閱讀，缺少真正個(gè)性化的自由的閱讀，如果老是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，忙于組織各種“活動(dòng)”，那也會(huì)過猶不及，不利于“語文核心素養(yǎng)”的提升。又比如“猜讀”，也是很常用的方法?！　￡P(guān)于語文教學(xué)有很多批評(píng)，最有名的是三十多年前呂叔湘先生的批評(píng)，說語文教學(xué)用了2000多個(gè)課時(shí)，閱讀寫作能力卻得不到提高，可謂少慢差費(fèi)，咄咄怪事。課文的分析，有時(shí)必須要細(xì)，要精，要透，這是毫無疑問的?？磥?，教好古詩詞，前提是老師對(duì)詩詞作品要有“感覺”，要了解古詩詞藝術(shù)的基本特點(diǎn)。類似這樣的感受性分析，才真正能引入對(duì)于古詩的藝術(shù)的欣賞。這樣，才能把古詩詞的韻味讀出來。明白這個(gè)這道理，我們的寫作教學(xué)就有“根”。只要抱定“立德樹人”和提升“語文核心素養(yǎng)”的宗旨，有改革的意愿，又植根于自己所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，腳踏實(shí)地前行，部編語文教材就能用好，語文課改就會(huì)有好的前景。老師們對(duì)于小學(xué)整個(gè)寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)有大致的計(jì)劃。誦讀可以采取各種不同的方式，但不要全都安排做朗讀。習(xí)題要求“想象畫面”，比較兩詩寫景中表達(dá)的不同感情。重要的是讀書興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。可以在課內(nèi)安排讀那些附加的作品，也可以安排在課后。一堂課下來，有把握得住的“干貨”。結(jié)果學(xué)生就只會(huì)精讀，無論碰到什么文章，全都用主題思想、段落大意加藝術(shù)手法等一套辦法去套?！　×硗?，所謂“大單元教學(xué)”，“真實(shí)情境下的任務(wù)活動(dòng)”，的確有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以試一試，效果好，再推開。這就舉一反三，引導(dǎo)如何去“讀某一類書”了。如果把兩種課型都上成精讀，學(xué)生自己沒有足夠的實(shí)踐體驗(yàn)，閱讀的經(jīng)驗(yàn)還是沒有。人家的教案，再好也只是人家的，可以借鑒，但一定根據(jù)自己實(shí)際情況改造、翻新，變成自己的教案。比如五年級(jí)上冊(cè)，依照單元順序，8個(gè)單元的要求分別是“借景抒情”、“閱讀速度”、“復(fù)述與書寫”、“列提綱”、“場景與細(xì)節(jié)”“簡單的說明文”、“景物描寫的動(dòng)與靜”、“梳理信息”，等等。一是每個(gè)年級(jí)和各個(gè)單元的內(nèi)容目標(biāo)更清晰，教學(xué)的要點(diǎn)也更明確，要讓一線老師備課時(shí)了解應(yīng)當(dāng)有哪些 “干貨”，做到“一課一得”?！　∪?、理清教材的結(jié)構(gòu)框架，讓教學(xué)目標(biāo)更明晰。這道題不只是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，而且要發(fā)揮學(xué)生想象力，導(dǎo)向直覺思維、形象思維的訓(xùn)練?！靶抡n標(biāo)”的提示應(yīng)當(dāng)給一線教學(xué)提個(gè)醒：“健康向上的審美情趣”的培養(yǎng)，也是語文教育題中應(yīng)有之義?！　「咧姓Z文“新課標(biāo)”開宗明義，把這個(gè)概念亮了出來：　　語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)?！　?shí)現(xiàn)人文教育，切忌穿鞋帶帽，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就套用 “大詞”。但也有一些單元的人文主題不那么集中和明顯，或者只在單元首頁標(biāo)示與人文性關(guān)聯(lián)不大的一兩句話，比如五年級(jí)第二單元的首頁標(biāo)示的是“閱讀要有一定的速度”，這是側(cè)重讀書方法的。教材體現(xiàn)“立德樹人”是頗為用心的，有一個(gè)通盤的構(gòu)思，希望能做到“整體滲透，潤物無聲”。主要針對(duì)教材使用中可能面對(duì)的一些問題來講，講講如何備課，給老師一些建議，不一定對(duì)，只供參考。每個(gè)單元都有一句格言或者詩句做導(dǎo)語，以比較靈活的方式把單元的人文主題標(biāo)示出來。舉個(gè)例子，比如，四年級(jí)上冊(cè)第一單元，首頁引用王維的詩句“江流天地外，山色有無中”，主題不那么明顯，如果結(jié)合課文，包括“錢塘觀潮”、洱?！白咴铝痢保€有“月夜繁星”等內(nèi)容，可以理解這個(gè)單元的人文主題是“人與自然”?！　≌Z文教學(xué)容易被人所詬病的，是隨意性。這是弱項(xiàng)?！　〔烤幈拘W(xué)與初中語文教材編寫時(shí)，高中語文新課標(biāo)尚未頒布，但有關(guān)“語文核心素養(yǎng)”的理念已在學(xué)術(shù)界討論，一定程度上，新教材是采納了“語文核心素養(yǎng)”這一理念的。第八單元，有《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》4篇課文，都是歷史故事。很多老師不敢理直氣壯地講語文知識(shí)，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出，也不成系列，教學(xué)梯度被打亂，必要的語文知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實(shí)。可以基本按照教材的編排來設(shè)計(jì)課程，也可以對(duì)現(xiàn)有教材的單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，遵循由淺入深的規(guī)律來安排語文學(xué)習(xí)的某些基本要素，課文的單元組合服從這種新的安排。“教學(xué)目標(biāo)”，“教學(xué)建議”和“教學(xué)資源”。這是有意加大課型的區(qū)分?！　”热缥迥昙?jí)上冊(cè)第三單元是民間故事，包括《獵人海力布》《牛郎織女》等故事。第二件事，想一想你的班上那些學(xué)生讀這篇課文可能會(huì)有哪些反應(yīng)，有哪些難點(diǎn)，有哪些興趣點(diǎn)，等等。這其實(shí)是所謂“陌生化”。光要求“抓住關(guān)鍵詞”，要求“讀得快”，學(xué)生還是不會(huì)，等于沒有講，這就需要有具體的可以模仿學(xué)習(xí)的技巧。為了彌補(bǔ)這一缺陷，“統(tǒng)編本”語文做了改進(jìn)，除了區(qū)分課型，把略讀課歸還給學(xué)生，想各種辦法加大閱讀量。是指向課外閱讀，是小學(xué)階段的“讀整本書”，讓學(xué)生接觸不同的類型的書，也多少教一點(diǎn)讀書的方法。這首詩其實(shí)是寫修禪過程中的豁然開朗，比較奧秘，當(dāng)然也可以做其他理解?！　⌒W(xué)生學(xué)古詩文，是比較難的，要求別過高，不必在所謂主題思想、意義價(jià)值、藝術(shù)手法等方面講太多。三年級(jí)開始有“習(xí)作”，而“習(xí)作”也是有梯度的。如果寫作教學(xué)能把重點(diǎn)放到思維訓(xùn)練上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、反思，抓特點(diǎn)，這就比直接布置如何去寫要好得多。提升寫作能力，最重要是擴(kuò)大閱讀面，加上適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練和文字訓(xùn)練。如四上8次習(xí)作：“推薦一個(gè)好地方”“小小動(dòng)物園”“觀察日記”“我和某某過一天”“生活萬花筒”“記一次游戲”“寫信”“我的心兒砰砰跳”。低年級(jí)學(xué)習(xí)古詩詞，還是要讓學(xué)生大致明白詩中所寫的內(nèi)容。這首詩寫的那種幽靜境界，是現(xiàn)在兒童生活中極少能體會(huì)到的，讓孩子們體味一下，不只是為了了解古人，也是一種“靈魂的探險(xiǎn)”。一年級(jí)認(rèn)識(shí)書，激發(fā)讀書興趣，二年級(jí)讀童話與兒童故事，三年級(jí)讀童話和古代寓言，四年級(jí)讀神話和科普初級(jí)讀物，五年級(jí)讀民間和《西游記》，六年級(jí)讀小說，如《童年》《魯濱遜漂流記》等。初中有“名著導(dǎo)讀”，高中有“整本書閱讀”。但是有些孩子閱讀時(shí)還是要不斷逗留，讀不快。比如提示讀一首詩，頭一遍很重要，要重視直觀感受，最好快讀，朗讀，一口氣讀完，獲取帶有鮮活的個(gè)人感覺的第一印象?！?