【正文】 教材，克服教學(xué)的“隨意性”，會(huì)有很大幫助?！　「咧姓Z(yǔ)文“新課標(biāo)”開(kāi)宗明義，把這個(gè)概念亮了出來(lái)：　　語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)。是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。　　語(yǔ)文教學(xué)還可以抵達(dá)其他一些方面，但對(duì)于基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文，這四個(gè)方面就是“核心”，是最基本的內(nèi)容目標(biāo)。關(guān)于“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的四個(gè)方面，高中課標(biāo)是怎樣解釋的?　　第一，是“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”，這是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的，具本質(zhì)意義的內(nèi)容。課標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中，建構(gòu)語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)制，增進(jìn)語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)，努力學(xué)會(huì)正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。　　第二，是“思維發(fā)展與提升”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用，能夠獲得幾種思維能力的發(fā)展，包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，另外，還有思維品質(zhì)的提升，包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性?！　鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，比較講究涵養(yǎng)，但很少關(guān)注思維方式的發(fā)展。這是弱項(xiàng)?，F(xiàn)行的語(yǔ)文教育往往陷于應(yīng)試，處處面向考試，更不利于思維發(fā)展?！靶抡n標(biāo)”如此強(qiáng)調(diào)思維發(fā)展，還把直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等各種思維形式都加以明示，使之成為語(yǔ)文教學(xué)的必須部分，這有助于改變目前語(yǔ)文教學(xué)缺少思維訓(xùn)練(尤其是缺少批判性思維和獨(dú)創(chuàng)性思維)狀況。　　第三，是“審美鑒賞與創(chuàng)造”。高中語(yǔ)文新課標(biāo)要求通過(guò)審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過(guò)程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。這里應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是“審美情趣”和“鑒賞品位”的提法。我們的語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)已經(jīng)久違了“情趣”，很少顧及和尊重學(xué)生個(gè)人的“情趣”?！靶抡n標(biāo)”的提示應(yīng)當(dāng)給一線教學(xué)提個(gè)醒：“健康向上的審美情趣”的培養(yǎng)，也是語(yǔ)文教育題中應(yīng)有之義?！　〉谒模恰拔幕瘋鞒信c理解”。課標(biāo)要求“學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，理解與借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強(qiáng)文化自覺(jué)，提升中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，防止文化上的民族虛無(wú)主義?！边@里值得關(guān)注的是，理解和尊重文化多樣性，關(guān)注當(dāng)代文化，學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播。這樣明確的概括和提示，也是第一次。　　高中語(yǔ)文新課標(biāo)在解釋“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”四要素之后，又指出這四個(gè)方面是一個(gè)整體，彼此融合，不能分開(kāi)。還特別說(shuō)到語(yǔ)言是“交際工具”“思維工具”，又是“文化的重要組成部分”，這就決定了 “在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。”這里強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言的發(fā)展，是與思維的發(fā)展、審美與文化的學(xué)習(xí)相互依存，相輔相成的。高中語(yǔ)文新課標(biāo)提出“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”這個(gè)概念，以前許多夾纏不清的問(wèn)題現(xiàn)在清晰了?！　〔烤幈拘W(xué)與初中語(yǔ)文教材編寫(xiě)時(shí)，高中語(yǔ)文新課標(biāo)尚未頒布，但有關(guān)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的理念已在學(xué)術(shù)界討論，一定程度上，新教材是采納了“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”這一理念的。特別是編高中教材時(shí)，注意貫徹新課標(biāo)的精神，“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”更成為編寫(xiě)中時(shí)常在考慮的基本觀念。這也是使用小學(xué)語(yǔ)文教材，也應(yīng)當(dāng)重視“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的理由?！　∥覀?cè)趥湔n時(shí)，在教學(xué)中，處處都應(yīng)當(dāng)想到如何體現(xiàn)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”。當(dāng)然，具體到某一課，可能會(huì)側(cè)重四個(gè)維度的某一方面。比如，四年級(jí)上冊(cè)第一單元有這么一道習(xí)題：“阿媽牽著我走過(guò)月光閃閃的溪岸，細(xì)細(xì)的溪水，流著山有草和野花的香味，流著月光。你的頭腦中浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面?”類(lèi)似的要求“想想畫(huà)面”的習(xí)題在教材中比比皆是，教學(xué)中必須細(xì)化，有導(dǎo)向。這道題不只是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，而且要發(fā)揮學(xué)生想象力，導(dǎo)向直覺(jué)思維、形象思維的訓(xùn)練。過(guò)去我們的教學(xué)也總在要求“想象”，老師們知道“想象力”重要，但對(duì)“想象力”到底包含哪些主要成分，為何要從直覺(jué)思維、形象思維訓(xùn)練的高度去要求“想象力”?就不見(jiàn)得很明白。　　語(yǔ)言文字訓(xùn)練，背后有思維訓(xùn)練，包括以前大家關(guān)心不夠的直覺(jué)思維、形象思維的訓(xùn)練。比如這個(gè)單元另外一道題，要求學(xué)生從課文中找優(yōu)美生動(dòng)的句子，抄寫(xiě)下來(lái)。一般處理這道題，就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，積累句子和語(yǔ)感。其實(shí)這也是不夠的，別忘了語(yǔ)言運(yùn)用和積累的背后，還有很重要的審美訓(xùn)練。這個(gè)單元“語(yǔ)文園地”中的交流平臺(tái)，又是要求學(xué)生“想象畫(huà)面”、感覺(jué)能“聽(tīng)到秋蟲(chóng)的鳴叫聲”，還能“聞”到文章中的味道，等等。為何這樣設(shè)計(jì)?要達(dá)到什么意圖?也應(yīng)當(dāng)往直覺(jué)思維和形象思維訓(xùn)練方面多想想?！　≡倥e例子。第八單元，有《王戎不取道旁李》《西門(mén)豹治鄴》《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》4篇課文，都是歷史故事。教這個(gè)單元，除了基本的語(yǔ)文知識(shí)，大家都會(huì)把“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”側(cè)重點(diǎn)放在“文化傳承與理解”上，但不要忘記語(yǔ)言和文化背后的“思維訓(xùn)練”，仍然是本單元的重點(diǎn)。這一課的“寫(xiě)作”，要求選一件“讓心兒砰砰跳的事情”，寫(xiě)清楚經(jīng)過(guò)與感受。這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，但背后還是思維訓(xùn)練。我不厭其煩舉這些例子，是說(shuō)明備課和教學(xué)時(shí)，要有“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的意識(shí)，多留意在哪些方面關(guān)照“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的哪個(gè)維度，這樣，教學(xué)的目標(biāo)感更加突出，隨意性也會(huì)減少?！　∫陨蟽牲c(diǎn)說(shuō)的是用好部編語(yǔ)文新教材的前提，即留心“立德樹(shù)人”和“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，用這兩方面的理念和要求，指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)。下面，對(duì)于部編語(yǔ)文四五六年級(jí)新教材的使用，特別是如何備課，再提一些具體的建議?！　∪⒗砬褰滩牡慕Y(jié)構(gòu)框架，讓教學(xué)目標(biāo)更明晰?！　∧玫叫陆滩?，第一件事可能就是看看有哪些新課文。部編小學(xué)語(yǔ)文的新課文大概占41 %，變動(dòng)是比較大的，有些老師感覺(jué)比較難，于是主要精力也就花在如何準(zhǔn)備好新課文的教學(xué)上。這可以理解，但最重要、先著手去做的，是對(duì)新教材有通盤(pán)的了解?！　湔n中存在的比較常見(jiàn)的問(wèn)題，是對(duì)語(yǔ)文課程的內(nèi)容目標(biāo)缺少通盤(pán)的把握，備一課算一課，很少考慮這一課或這一單元在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課程中的位置與功能。這也不能全怪老師。推行課程改革十多年來(lái)，為了防止應(yīng)試式的反復(fù)操練，提出語(yǔ)法修辭和語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)不要體系化，要“隨文學(xué)習(xí)”。這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是好的。問(wèn)題是，如今的語(yǔ)文教學(xué)又出現(xiàn)另一趨向，就是知識(shí)體系被弱化。很多老師不敢理直氣壯地講語(yǔ)文知識(shí)，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出，也不成系列，教學(xué)梯度被打亂，必要的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實(shí)。有時(shí)課上得滿天飛，可就是沒(méi)有把得住的“干貨”。有的老師很少主動(dòng)去了解過(guò)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文幾個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，不太清楚那個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要達(dá)到的大致水平，只是關(guān)注和經(jīng)營(yíng)自己要講的單元，上下都不銜接，也不通氣?！　”热绶治鲆环N寫(xiě)作方式是“情景交融”，或者一種修辭手段是“比喻”(甚至還有什么明