【正文】 二、立足“語文核心素養(yǎng)”，克服教學的隨意性。這種教育不是外加的，教化的，而是自然的，發(fā)自內(nèi)心的，浸潤式的，也就是“潤物無聲”的?！　崿F(xiàn)人文教育，切忌穿鞋帶帽，不要動不動就套用 “大詞”?！蔽铱?，這就可以作為整個單元的人文主題。新教材的使用，應當注意克服這種偏向，要“立德樹人”，但這是“潤物無聲”的教育，別弄得“教化”味太濃。所謂“整體構思”，是教材的，也應當是教學的，老師在這方面要有一份留心。但也有一些單元的人文主題不那么集中和明顯，或者只在單元首頁標示與人文性關聯(lián)不大的一兩句話，比如五年級第二單元的首頁標示的是“閱讀要有一定的速度”，這是側重讀書方法的。比如，四年級上冊第七單元第一頁寫著“天下興亡，匹夫有責”，結合課文，我們可以理解這個單元的人文主題就是“為中華崛起而讀書”。新教材以雙線組合來設計教學單元，一條線是人文主題，另一條線，是文體和語文素養(yǎng)等要求。小學語文教材如何落實“立德樹人”?也可以從這三個詞所體現(xiàn)的編寫主軸去看，去理解教材的結構框架、單元劃分、課文選擇和教學 設計。教材體現(xiàn)“立德樹人”是頗為用心的，有一個通盤的構思，希望能做到“整體滲透，潤物無聲”?！　〔烤幷Z文教材編寫理念中最重要的一條，是“立德樹人”。也有一部分老師還沒用過部編本，我講課會兼顧一點，但重點放在如何用好四五六年級教材。在教育部舉辦部編小學語文教材(四五六年級)使用培訓會上的講話　　(2019年5月23日)　　今年9月開始，小學四五六年級也要使用“部編本”語文教材。主要針對教材使用中可能面對的一些問題來講，講講如何備課，給老師一些建議，不一定對，只供參考。使用新教材，首先要考慮的也應當是 “立德樹人”。在教材中，“立德樹人”不是貼標簽，不是“穿鞋帶帽”，而是時常要想到要付諸實踐的教育行為。老師們只要按照教材來實施教學，有這方面的自覺，“立德樹人”的目標就有了基本的依托。每個單元都有一句格言或者詩句做導語，以比較靈活的方式把單元的人文主題標示出來。而第八單元第一頁寫的是“青史留名多俊杰”，主題則落在學習中華歷史仁人志士精神這一點上。不過，這個單元同樣也有“立德樹人”的主題要求，可以結合課文內(nèi)容指向去歸納確定?！　〗滩臎]有刻意去規(guī)定哪個設計或者習題就是“完成”所謂“人文性”的，“人文性”應當很自然地彌漫到各個教學環(huán)節(jié)，也就是“潤物無聲”。舉個例子，比如，四年級上冊第一單元，首頁引用王維的詩句“江流天地外，山色有無中”，主題不那么明顯，如果結合課文，包括“錢塘觀潮”、洱?！白咴铝痢保€有“月夜繁星”等內(nèi)容，可以理解這個單元的人文主題是“人與自然”。在這個單元教學中，能夠讓學生去體會這一點，感受大自然，認識大自然，就有人文性，也就是在做“立德樹人”的教育了。如五年級下冊第四單元，標示語是林則徐“茍利國家生死與，豈因禍福避趨之”，這個提示有點“嚴重”，很容易讓人想到這個單元又是“愛國”主題，而林則徐的那種悲憤與感慨，不是這個年齡段孩子們能夠完全理解的?！　≡谶@套新教材中，“立德樹人”是全覆蓋，無論課文選取還是教學設計，可以說處處滲透這一理念，有時不用專門去講，但已經(jīng)在起作用。　　語文教學容易被人所詬病的，是隨意性。語文是什么?語文課要教什么、學什么?“人文性和工具性”的統(tǒng)一就把語文學科性質(zhì)解釋清楚了嗎?所謂“大語文”“真語文”等等提法有意義嗎?……多年來，這些問題一直都在爭論，我們當老師的好像是明白的，事實上又未見得清楚，這才有“隨意性”。是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。課標要求學生在學習語言文字運用的過程中，建構語言運用機制，增進語文學養(yǎng)，努力學會正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。這是弱項。高中語文新課標要求通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法?！　〉谒?，是“文化傳承與理解”?！　「咧姓Z文新課標在解釋“語文核心素養(yǎng)”四要素之后，又指出這四個方面是一個整體，彼此融合，不能分開。　　部編本小學與初中語文教材編寫時，高中語文新課標尚未頒布，但有關“語文核心素養(yǎng)”的理念已在學術界討論，一定程度上，新教材是采納了“語文核心素養(yǎng)”這一理念的。當然，具體到某一課，可能會側重四個維度的某一方面。過去我們的教學也總在要求“想象”，老師們知道“想象力”重要，但對“想象力”到底包含哪些主要成分，為何要從直覺思維、形象思維訓練的高度去要求“想象力”?就不見得很明白。其實這也是不夠的，別忘了語言運用和積累的背后，還有很重要的審美訓練。第八單元，有《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》《紀昌學射》4篇課文，都是歷史故事。我不厭其煩舉這些例子，是說明備課和教學時，要有“語文核心素養(yǎng)”的意識，多留意在哪些方面關照“語文核心素養(yǎng)”的哪個維度，這樣，教學的目標感更加突出，隨意性也會減少?！　∧玫叫陆滩模谝患驴赡芫褪强纯从心男┬抡n文。這也不能全怪老師。很多老師不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設置基本能力的訓練，教學中的知識點和能力訓練點不突出，也不成系列，教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實。對整個小學每個學段乃至每一學年語文教學要重點解決什么問題，達到什么水平，很多老師并沒有做到心中有數(shù)，也就是“大概其”，備課只能是一課一課往前蹭，教到那兒算那兒。二是部編語文教材已經(jīng)在努力重建中小學的語文核心素養(yǎng)的體系，這是“隱在”的體系，不是“顯在”的，不刻意強調(diào)體系化，還是要防止過度的操練。注意期間所體現(xiàn)的教學梯度，同樣是閱讀，每個學段要求高低是漸進的，好像在重復，其實有深淺之差別，是螺旋式上升。可以基本按照教材的編排來設計課程，也可以對現(xiàn)有教材的單元結構進行重組，遵循由淺入深的規(guī)律來安排語文學習的某些基本要素，課文的單元組合服從這種新的安排?！　‖F(xiàn)在整個部編的小學語文教材都出來了(四五六下冊即將出來)，我們可以對整個教材的結構框架有完整的了解，這對于我們備課教學是非常必要的工作?？赡苓€有其他一些要求，比如口語的要求，但這幾點是知識、方法、能力教學的重點。還有就是習作的要求?！敖虒W目標”，“教學建議”和“教學資源”。有些老師明天要上課了，今天晚上上網(wǎng)搜索一兩個教案，包括ppt，下載，變通變通，很快就備好課了。如果總是圖方便，隨便搬用并過分依賴人家現(xiàn)成的教案，不但影響教學效果，還可能阻礙老師發(fā)揮各自的主動創(chuàng)造性，久而久之，有些教師變得很懶，頂多也就成為“教書匠”了?！　∷?、關于課型的區(qū)分和“群文閱讀”“任務啟動”等問題。這是有意加大課型的區(qū)分?！　±蠋焸兛赡軙幸环N擔心，怕略讀課(自讀課)學的不夠精細，影響閱讀能力提升，影響考試成績。精讀(教讀)和略讀(自讀)兩類課型的功能不同，加以區(qū)分，是非常必要的，配合進行，才能更好地完成閱讀教學?！　∑鋵嵅煌奈捏w，閱讀方法應當有所區(qū)別，授課的重點也不一樣?！　?