【正文】 二、立足“語文核心素養(yǎng)”，克服教學(xué)的隨意性。這種教育不是外加的，教化的，而是自然的，發(fā)自內(nèi)心的，浸潤式的，也就是“潤物無聲”的?！　崿F(xiàn)人文教育，切忌穿鞋帶帽，不要動不動就套用 “大詞”?！蔽铱?，這就可以作為整個單元的人文主題。新教材的使用，應(yīng)當(dāng)注意克服這種偏向，要“立德樹人”，但這是“潤物無聲”的教育，別弄得“教化”味太濃。所謂“整體構(gòu)思”，是教材的，也應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的，老師在這方面要有一份留心。但也有一些單元的人文主題不那么集中和明顯，或者只在單元首頁標(biāo)示與人文性關(guān)聯(lián)不大的一兩句話，比如五年級第二單元的首頁標(biāo)示的是“閱讀要有一定的速度”，這是側(cè)重讀書方法的。比如，四年級上冊第七單元第一頁寫著“天下興亡，匹夫有責(zé)”，結(jié)合課文，我們可以理解這個單元的人文主題就是“為中華崛起而讀書”。新教材以雙線組合來設(shè)計教學(xué)單元，一條線是人文主題，另一條線，是文體和語文素養(yǎng)等要求。小學(xué)語文教材如何落實“立德樹人”?也可以從這三個詞所體現(xiàn)的編寫主軸去看，去理解教材的結(jié)構(gòu)框架、單元劃分、課文選擇和教學(xué) 設(shè)計。教材體現(xiàn)“立德樹人”是頗為用心的，有一個通盤的構(gòu)思，希望能做到“整體滲透，潤物無聲”?！　〔烤幷Z文教材編寫理念中最重要的一條，是“立德樹人”。也有一部分老師還沒用過部編本，我講課會兼顧一點，但重點放在如何用好四五六年級教材。在教育部舉辦部編小學(xué)語文教材(四五六年級)使用培訓(xùn)會上的講話　　(2019年5月23日)　　今年9月開始，小學(xué)四五六年級也要使用“部編本”語文教材。主要針對教材使用中可能面對的一些問題來講，講講如何備課，給老師一些建議，不一定對，只供參考。使用新教材，首先要考慮的也應(yīng)當(dāng)是 “立德樹人”。在教材中，“立德樹人”不是貼標(biāo)簽，不是“穿鞋帶帽”，而是時常要想到要付諸實踐的教育行為。老師們只要按照教材來實施教學(xué)，有這方面的自覺，“立德樹人”的目標(biāo)就有了基本的依托。每個單元都有一句格言或者詩句做導(dǎo)語，以比較靈活的方式把單元的人文主題標(biāo)示出來。而第八單元第一頁寫的是“青史留名多俊杰”，主題則落在學(xué)習(xí)中華歷史仁人志士精神這一點上。不過，這個單元同樣也有“立德樹人”的主題要求，可以結(jié)合課文內(nèi)容指向去歸納確定?！　〗滩臎]有刻意去規(guī)定哪個設(shè)計或者習(xí)題就是“完成”所謂“人文性”的，“人文性”應(yīng)當(dāng)很自然地彌漫到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是“潤物無聲”。舉個例子，比如，四年級上冊第一單元，首頁引用王維的詩句“江流天地外，山色有無中”，主題不那么明顯，如果結(jié)合課文，包括“錢塘觀潮”、洱海“走月亮”，還有“月夜繁星”等內(nèi)容，可以理解這個單元的人文主題是“人與自然”。在這個單元教學(xué)中，能夠讓學(xué)生去體會這一點，感受大自然，認(rèn)識大自然，就有人文性，也就是在做“立德樹人”的教育了。如五年級下冊第四單元，標(biāo)示語是林則徐“茍利國家生死與，豈因禍福避趨之”，這個提示有點“嚴(yán)重”，很容易讓人想到這個單元又是“愛國”主題，而林則徐的那種悲憤與感慨，不是這個年齡段孩子們能夠完全理解的。　　在這套新教材中，“立德樹人”是全覆蓋，無論課文選取還是教學(xué)設(shè)計，可以說處處滲透這一理念，有時不用專門去講，但已經(jīng)在起作用?！　≌Z文教學(xué)容易被人所詬病的，是隨意性。語文是什么?語文課要教什么、學(xué)什么?“人文性和工具性”的統(tǒng)一就把語文學(xué)科性質(zhì)解釋清楚了嗎?所謂“大語文”“真語文”等等提法有意義嗎?……多年來，這些問題一直都在爭論，我們當(dāng)老師的好像是明白的，事實上又未見得清楚，這才有“隨意性”。是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。課標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運用的過程中，建構(gòu)語言運用機(jī)制，增進(jìn)語文學(xué)養(yǎng)，努力學(xué)會正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。這是弱項。高中語文新課標(biāo)要求通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法?！　〉谒?，是“文化傳承與理解”。　　高中語文新課標(biāo)在解釋“語文核心素養(yǎng)”四要素之后，又指出這四個方面是一個整體，彼此融合，不能分開?！　〔烤幈拘W(xué)與初中語文教材編寫時，高中語文新課標(biāo)尚未頒布，但有關(guān)“語文核心素養(yǎng)”的理念已在學(xué)術(shù)界討論，一定程度上，新教材是采納了“語文核心素養(yǎng)”這一理念的。當(dāng)然，具體到某一課，可能會側(cè)重四個維度的某一方面。過去我們的教學(xué)也總在要求“想象”，老師們知道“想象力”重要，但對“想象力”到底包含哪些主要成分，為何要從直覺思維、形象思維訓(xùn)練的高度去要求“想象力”?就不見得很明白。其實這也是不夠的，別忘了語言運用和積累的背后，還有很重要的審美訓(xùn)練。第八單元，有《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》4篇課文，都是歷史故事。我不厭其煩舉這些例子，是說明備課和教學(xué)時，要有“語文核心素養(yǎng)”的意識，多留意在哪些方面關(guān)照“語文核心素養(yǎng)”的哪個維度，這樣，教學(xué)的目標(biāo)感更加突出，隨意性也會減少?！　∧玫叫陆滩模谝患驴赡芫褪强纯从心男┬抡n文。這也不能全怪老師。很多老師不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，教學(xué)中的知識點和能力訓(xùn)練點不突出，也不成系列，教學(xué)梯度被打亂，必要的語文知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實。對整個小學(xué)每個學(xué)段乃至每一學(xué)年語文教學(xué)要重點解決什么問題，達(dá)到什么水平，很多老師并沒有做到心中有數(shù)，也就是“大概其”，備課只能是一課一課往前蹭，教到那兒算那兒。二是部編語文教材已經(jīng)在努力重建中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)的體系，這是“隱在”的體系，不是“顯在”的，不刻意強(qiáng)調(diào)體系化，還是要防止過度的操練。注意期間所體現(xiàn)的教學(xué)梯度，同樣是閱讀，每個學(xué)段要求高低是漸進(jìn)的，好像在重復(fù)，其實有深淺之差別，是螺旋式上升?？梢曰景凑战滩牡木幣艁碓O(shè)計課程，也可以對現(xiàn)有教材的單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，遵循由淺入深的規(guī)律來安排語文學(xué)習(xí)的某些基本要素，課文的單元組合服從這種新的安排。　　現(xiàn)在整個部編的小學(xué)語文教材都出來了(四五六下冊即將出來)，我們可以對整個教材的結(jié)構(gòu)框架有完整的了解，這對于我們備課教學(xué)是非常必要的工作?？赡苓€有其他一些要求，比如口語的要求，但這幾點是知識、方法、能力教學(xué)的重點。還有就是習(xí)作的要求。“教學(xué)目標(biāo)”，“教學(xué)建議”和“教學(xué)資源”。有些老師明天要上課了，今天晚上上網(wǎng)搜索一兩個教案，包括ppt，下載，變通變通，很快就備好課了。如果總是圖方便，隨便搬用并過分依賴人家現(xiàn)成的教案，不但影響教學(xué)效果，還可能阻礙老師發(fā)揮各自的主動創(chuàng)造性，久而久之，有些教師變得很懶，頂多也就成為“教書匠”了?！　∷摹㈥P(guān)于課型的區(qū)分和“群文閱讀”“任務(wù)啟動”等問題。這是有意加大課型的區(qū)分?！　±蠋焸兛赡軙幸环N擔(dān)心，怕略讀課(自讀課)學(xué)的不夠精細(xì)，影響閱讀能力提升，影響考試成績。精讀(教讀)和略讀(自讀)兩類課型的功能不同，加以區(qū)分，是非常必要的，配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)?！　∑鋵嵅煌奈捏w，閱讀方法應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，授課的重點也不一樣?！　?