【正文】 并非反對(duì)講課的精細(xì)。課文的分析，有時(shí)必須要細(xì)，要精，要透，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。但這種“細(xì)”要有意義，意義就是指向?qū)W生讀書的興趣，并要學(xué)生學(xué)會(huì)讀書的方法，而不能只是為了考試，其他不管。起碼這兩方面都要兼顧一點(diǎn)，別走極端。課上得死板，千篇一律，又幾乎全都指向考試，這就是語(yǔ)文課的一大弊端，是扼殺讀書興趣的?！　∵@里專門說(shuō)說(shuō)教材中的“快樂(lè)讀書吧”，每學(xué)期一次，主要當(dāng)作課外閱讀，但課內(nèi)應(yīng)當(dāng)有引導(dǎo)。是指向課外閱讀，是小學(xué)階段的“讀整本書”，讓學(xué)生接觸不同的類型的書，也多少教一點(diǎn)讀書的方法。注意，教材的安排有一個(gè)系列，有梯度的。一年級(jí)認(rèn)識(shí)書，激發(fā)讀書興趣，二年級(jí)讀童話與兒童故事，三年級(jí)讀童話和古代寓言，四年級(jí)讀神話和科普初級(jí)讀物，五年級(jí)讀民間和《西游記》，六年級(jí)讀小說(shuō)，如《童年》《魯濱遜漂流記》等。每次“快樂(lè)讀書吧”引導(dǎo)讀一本書，又延伸同類書二三種。這個(gè)欄目要重視用好，課內(nèi)舉一反三，激發(fā)閱讀興趣。適當(dāng)給點(diǎn)方法。課外放手讓學(xué)生讀，也可以適當(dāng)“管理”，比如組織讀書會(huì)討論等等，但別過(guò)多管理程序，別布置太多任務(wù)，能讀完就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。重要的是讀書興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。　　七、如何上好古詩(shī)詞的課?　　部編本小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)文篇目增加了。小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就有古詩(shī)，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選有古詩(shī)文132篇，平均每個(gè)年級(jí)20篇左右，占課文總數(shù)的30%左右。怎樣教好古詩(shī)文的課?我舉幾個(gè)例子，探討一些教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)與方法?？磥?lái)，教好古詩(shī)詞，前提是老師對(duì)詩(shī)詞作品要有“感覺(jué)”，要了解古詩(shī)詞藝術(shù)的基本特點(diǎn)?！　∪缤蹙S的《鹿柴》：“空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響。返景入深林，復(fù)照青苔上”。這首詩(shī)寫空山深林在傍晚時(shí)分的那種幽靜，先寫空山的寂靜，接著引出人語(yǔ)響，是空谷傳音，愈添空寂。最后寫夕陽(yáng)余暉，愈加觸發(fā)幽暗的感覺(jué)。這首詩(shī)其實(shí)是寫修禪過(guò)程中的豁然開(kāi)朗，比較奧秘，當(dāng)然也可以做其他理解。給小學(xué)生讀，沒(méi)有必要往修禪的方面引，也不不一定非得往“熱愛(ài)大自然”上面靠。這首詩(shī)寫的那種幽靜境界，是現(xiàn)在兒童生活中極少能體會(huì)到的，讓孩子們體味一下，不只是為了了解古人，也是一種“靈魂的探險(xiǎn)”。讓小學(xué)生讀一讀，安靜下來(lái)，想象和體會(huì)一下詩(shī)中表達(dá)的那種“靜”(這是他們未曾經(jīng)歷)，我看就可以了，想象力、直覺(jué)思維和形象思維能力，對(duì)自然景物的體察、吟味和欣賞的能力，都很自然得到熏陶，這就是美育，不必添加許多成年人理解的內(nèi)容。　　再舉六年級(jí)上冊(cè)例子，《古詩(shī)詞三首》之孟浩然《宿建德江》：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人”，寫的是羈旅的寂寞與思念，一個(gè)“愁”字。辛棄疾《夜行黃沙道中》：“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”，寫的是鄉(xiāng)下野趣，突出一個(gè)“趣”字。習(xí)題要求“想象畫面”，比較兩詩(shī)寫景中表達(dá)的不同感情。光是要求“想象畫面”，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，淺了。應(yīng)當(dāng)有對(duì)于詩(shī)歌詞語(yǔ)的吟味和理解的引導(dǎo)。比如“客愁新”，為何“愁”能用“新”來(lái)形容?又如，“野曠天低樹，江清月近人”兩句如何對(duì)照?“天低樹”能否用自己語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)?“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”，詩(shī)歌是如何把幾個(gè)“鏡頭”拼接到一起的，這樣會(huì)起到什么效果?等等。類似這樣的感受性分析，才真正能引入對(duì)于古詩(shī)的藝術(shù)的欣賞。如果說(shuō)小學(xué)二三年級(jí)不一定這樣去要求，那么六年級(jí)就應(yīng)當(dāng)有類似的教學(xué)安排了。教材中并沒(méi)有這方面細(xì)致的設(shè)計(jì)，有點(diǎn)遺憾，老師們?cè)诮虒W(xué)中可以發(fā)揮?！　」旁?shī)詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩(shī)詞音韻之美，漢語(yǔ)之美，也許一是說(shuō)不清美在哪里，總之是積淀下來(lái)，有所感覺(jué)了?，F(xiàn)在有些古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)于繁瑣，像外科手術(shù)，把那種“美”都給弄跑了?！　⌒W(xué)生學(xué)古詩(shī)文，是比較難的，要求別過(guò)高，不必在所謂主題思想、意義價(jià)值、藝術(shù)手法等方面講太多。有的教案總喜歡來(lái)個(gè)三段論——“知作者，解詩(shī)意，想畫面”，未免太死板，也不得要領(lǐng)。低年級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，還是要讓學(xué)生大致明白詩(shī)中所寫的內(nèi)容?！按笾隆奔纯?，不要字斟句酌，逐字逐句分開(kāi)來(lái)解釋，老師適當(dāng)引導(dǎo)之后，讓學(xué)生自己去讀，反復(fù)誦讀，能理解多少是多少，可以不求甚解。中年級(jí)和高年級(jí)要逐步引導(dǎo)讀詩(shī)時(shí)的“會(huì)意”，也就是多少有些領(lǐng)悟，但也不一定非常清楚。即使因?yàn)榭荚?，要給標(biāo)準(zhǔn)答案，那也要給學(xué)生說(shuō)明這只是一種說(shuō)法，其實(shí)還可以根據(jù)自己的理解去做其他解釋?！　」旁?shī)詞的教學(xué)和文言文一樣，最好的辦法也是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過(guò)多的闡釋，也不要太多活動(dòng)，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。誦讀可以采取各種不同的方式，但不要全都安排做朗讀。這是兩種讀法。要讓學(xué)生有自我陶醉式的誦讀，要有獨(dú)處式的誦讀。還可以有唱讀。這樣，才能把古詩(shī)詞的韻味讀出來(lái)。就整個(gè)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，文學(xué)類閱讀，詩(shī)詞的教學(xué)，活動(dòng)要少一點(diǎn)，還是讓學(xué)生靜下心來(lái)讀，是自主性的閱讀，而不是動(dòng)不動(dòng)就討論，就做各種活動(dòng)?！　“恕懽鹘虒W(xué)問(wèn)題?！　∫匾暯虒W(xué)的梯度。一二年級(jí)開(kāi)始有“寫話”，也就是學(xué)會(huì)模仿寫幾句話。三年級(jí)開(kāi)始有“習(xí)作”，而“習(xí)作”也是有梯度的。要研究一下每一學(xué)期、學(xué)年如何安排這個(gè)教學(xué)梯度。如四上8次習(xí)作：“推薦一個(gè)好地方”“小小動(dòng)物園”“觀察日記”“我和某某過(guò)一天”“生活萬(wàn)花筒”“記一次游戲”“寫信”“我的心兒砰砰跳”。四下“我的樂(lè)園”“我的奇思妙想”“ 游歷什么”“我學(xué)會(huì)了”“我的自畫像”“故事新編”等等。這些命題作文，顯然是有梯度的。注意主要激發(fā)興趣，每次突出一個(gè)點(diǎn)，逐步連成一線。新教材的寫作是有系列安排的。老師們對(duì)于小學(xué)整個(gè)寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)有大致的計(jì)劃。不著急搞“提前量”，不強(qiáng)調(diào)謀篇布局，立意創(chuàng)新。可以有模仿，有“仿寫”，但要防止一開(kāi)始就搞“套式作文”。　　寫作學(xué)習(xí)的目的為了什么?不只是為了寫好文章，更是為了思維訓(xùn)練。明白這個(gè)這道理，我們的寫作教學(xué)就有“根”。無(wú)論什么教學(xué)法，重要的是讓學(xué)生對(duì)寫作有興趣，應(yīng)當(dāng)想辦法營(yíng)造一種氛圍，引起學(xué)生動(dòng)筆的興趣，有了興趣就好辦。如果把作文課上成應(yīng)試技巧課，完全納入考試準(zhǔn)備，那是很難引起興趣的。　　比如，四年級(jí)下“我的自畫像”，教材中提示是來(lái)了新的班主任，為了讓老師盡快熟悉自己，想一想自己的外貌、性格、愛(ài)好等等，舉一些事例來(lái)介紹自己?？梢允孪劝才琶總€(gè)同學(xué)去做，還可以選擇某些寫得好的，讀給大家聽(tīng)，猜猜是誰(shuí)。如果寫作教學(xué)能把重點(diǎn)放到思維訓(xùn)練上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、反思，抓特點(diǎn)，這就比直接布置如何去寫要好得多?！　⌒陆滩暮苤匾暋白x寫結(jié)合”，單也并非凡是閱讀都指向?qū)懽?，那樣很累，反而?huì)敗壞讀書興趣，寫作也就上不去。提升寫作能力，最重要是擴(kuò)大閱讀面，加上適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練和文字訓(xùn)練。多讀比多寫能更有效地提高寫作能力。　　新教材帶來(lái)一些新的要求，新的教學(xué)理念，促使我們改進(jìn)教學(xué)。但一定要實(shí)事求是，根據(jù)各自的學(xué)情來(lái)穩(wěn)步推進(jìn)。各個(gè)學(xué)校師資和教學(xué)水平不同，使用新教材不必“一刀切”，不必規(guī)定非得采用哪種教學(xué)方式，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)有他們的選擇權(quán)。只要抱定“立德樹人”和提升“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的宗旨，有改革的意愿，又植根于自己所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，腳踏實(shí)地前行，部編語(yǔ)文教材就能用好，語(yǔ)文課改就會(huì)有好的前景。