【正文】 線需要，對教學弊病起糾偏作用。在確定編寫方案之前，編寫組對十多年來課程改革以及課程標準實施的得失狀況，進行了細致的調(diào)查總結(jié)，讓“課改”的經(jīng)驗，包括這些年提出的“以人為本”“自主性學習”等新的教學理念，在語文教材中沉淀下來。比如綜合性學習，以及某些習題的設(shè)計，都在做這種“沉淀”，同時，又實事求是，正視某些不符合教學規(guī)律的偏向。比如現(xiàn)在語文教學普遍是兩多一少精讀：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學生讀書太少。新編語文教材注意到這個問題，采取了一些改進辦法?！安烤幈尽闭Z文教材，還格外注重讓語文課往課外延伸，往學生的語文生活延伸。小學一年級安排了“和大人一起讀”欄目。到了高年級和初中，每個單元都有往課外閱讀延伸的設(shè)計，還安排了包括“名著導(dǎo)讀”“古典詩文誦讀”等欄目。新編語文力圖讓“教讀”“自讀”加上“課外導(dǎo)讀”，構(gòu)成三位一體的教學體系。這也是考慮到目前語文教學普遍存在的讀書少的弊病，想在教材中起到某種糾偏的作用。此外，關(guān)于語文知識教學的問題，也是這些年一線教學中比較混亂的，新教材也力圖有所作為。我想老師們對這些都會比較關(guān)心，下面還會做專門的探討。三．加強了教材編寫的科學性社會上對教材很多批評，說明關(guān)心，有些批評意見對教材編寫有好處，但也有太多意見屬于印象式或者經(jīng)驗論的，并不了解教材編寫也有其規(guī)律，要照顧到方方面面。教材編寫需要聽取意見，但不能被媒體裹挾，隨波逐流；需要創(chuàng)新，但創(chuàng)新不是顛覆。要學習和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗，借鑒國外先進的經(jīng)驗，實行“編研結(jié)合”，使教材編寫有科學性，符合語文教育規(guī)律，也更有利于提升教學效果。教材編寫啟動階段，我們對現(xiàn)行各個版本語文教材的普查和專題研究，比如人教版現(xiàn)行的語文教材，哪些方面可以繼承吸收，哪些方面應(yīng)當視為教訓(xùn)，都做到心中有數(shù)。此外，編寫組部分成員人教社的編輯還參與了一個國家社科基金重大項目，就是“百年教科書編寫的歷史”研究，對民國國文教科書的編寫有認真的清理總結(jié)，有些好的經(jīng)驗吸收到新編的教材中，比如新班新編小學語文增加了很多童謠、兒歌，能激發(fā)孩子對漢語音韻節(jié)奏的感覺，提升學語文的興趣，有些素材就是從民國國文課本中取來的。“部編本”語文教材，還特別重視學界有關(guān)語文認知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來指導(dǎo)編寫，比如，識字寫字教學內(nèi)容的安排，如何讓孩子“多認少寫”，盡快學會讀書寫字，新編一年級教材的識字課文，就采納了北師大關(guān)于兒童字頻研究的成果，把兒童讀書最需要先認識的300個字，安排在一年級教材中，努力體現(xiàn)教材編寫的科學性。所謂“編研結(jié)合”，也體現(xiàn)在編寫組和評審組的結(jié)合，特別是在后期，一些評審專家實際上已經(jīng)參與到具體的編寫工作中來了，整個編寫過程都是一邊研究，一邊編書的過程?！安烤幈尽闭Z文教材的組織工作主要是人教社小語室和中語室承擔的，他們實際上是編寫的中堅力量。在新教材編寫過程中，一再提醒參與編寫的人教社編輯，既要繼承原來人教版的比較成熟可行的部分，包括選文和內(nèi)容設(shè)計，又要吸收其他版本養(yǎng)分，超越人教版。大家可能還習慣把這套教材稱為人教版，其實和原來人教版相比顯然不同，有新的格局，新的氣象。，體現(xiàn)時代性?！安烤幈尽闭Z文教材在課文的選取、習題的設(shè)計、教學活動的安排等方面，努力切入當代中小學生的語文生活，適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型和時代需求，體現(xiàn)時代性。比如，如何正確的認識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。此外，教材的課文有較多的更新，注重經(jīng)典性和適合語文教學。和原來人教版比，新的課文約占30%以上。教科書編寫語言、習題的題型變化、插圖和裝幀設(shè)計，都力圖有所創(chuàng)新。 以上四點，是從總的方面說的，是“部編本”語文教材的基本思路和全新面貌。因為現(xiàn)在投入使用的只有一年級或者七年級教材，其他年級尚未發(fā)行，我們先從整體上了解一下教材的特色與思路，也是為了幫助老師把握結(jié)合各自的實際，用好新教材。下面我還要從七個方面，比較具體地介紹新教材和以往流行的教材（包括人教版）比，“新”在何處，我們一線教師使用新教材，應(yīng)當在哪些方面多加注意。三、“部編本”語文教材的七個創(chuàng)新點以選文強調(diào)四個標準。大家比較關(guān)注選文，先說說“部編本”語文教材課文數(shù)量的變化。和原來人教版作比較，課文數(shù)量總的是減少了。一上原來共41課，包括漢語拼音13課，識字8課，另有課文20篇；新教材共32課，其中漢語拼音減少為8課，識字則增加到10課，另有課文14篇。初中原來七上和七下都是30篇課文，現(xiàn)在每一冊減為24篇。數(shù)量減少不等于教學總量減少，而是幾個板塊的內(nèi)容方式在調(diào)整，使教學內(nèi)容更豐富，也更有效。小學的變化大一些。以前孩子從學前班到小學，剛上來就學拼音難度大，對學語文的興趣可能會損傷。這些年學界對于漢語拼音教學在整個教學體制中的位置效能問題有調(diào)查研究成果，總的是要減少漢語拼音的難度，讓拼音教學服務(wù)于識字教學。新教材據(jù)此作了調(diào)整，減少難度，往后磨大概一個多月，先做入學教育，開始識字教學（56課），然后才學拼音，讓識字教學和拼音教學更好地結(jié)合。初中課文減少，30篇減少為24篇，但增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫作的分量。大家使用新教材，要理解課文相對減少，但其他幾個教學板塊又有所加強的用意?；氐竭x文問題?！安烤幈尽闭Z文教材的課文選篇更加強調(diào)四個標準；經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學，當然還有適當兼顧時代性。這也是針對性的。課改之后流行的各種版本語文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學生的興趣，甚至多選“時文”，這不能說不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場，強調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學。大家會發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來了，尚未沉淀的“時文”相對少了。有一個變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學一年級開始就有古詩文，整個小學六年級12冊，共選有古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。平均每個年級20篇左右，初中古詩文選篇也是125篇，%，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右，體裁更加多樣。從《詩經(jīng)》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重。小學選了40篇，初中29篇。魯迅的作品也選有《故鄉(xiāng)》《阿長與山海經(jīng)》等九篇。“部編本”語文教材的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個單元之中。初中的結(jié)構(gòu)是，每個單元都有閱讀教學和寫作教學，這是重頭。另外每學期有三次綜合性學習，兩個名著導(dǎo)讀，還有兩個課外詩詞誦讀。在