【正文】 語文教材是由教育部出面聘請主編和編寫專家，調(diào)集了全國最強的編寫隊伍，有條件在總體質(zhì)量和水平上超越現(xiàn)有各種版本的教材。為了讓老師們更好地了解熟悉新教材，下面我從總的方面介紹一下新教材的編寫理念和特色。四年來，教材編寫經(jīng)過非常復(fù)雜、曲折的程序，從編寫大綱、樣章，征求意見，大綱送審，到進入編寫，廣泛征求意見，確定選文，反復(fù)討論和調(diào)整體例框架，編寫導(dǎo)語、習題，先后集中全組討論就有十幾次，分頭開會研討的次數(shù)更不計其數(shù)?！安烤幈尽闭Z文教材的編寫從2012年3月8日正式啟動，到現(xiàn)在四年多了。劉云山和劉延?xùn)|、劉奇葆同志就三科教材編寫也多次提出要求。另外，就是教材主要有幾個出版社組織編寫，受到一些條件限制，加上當時編制的時間緊，評審的機制也不健全，出版社生怕不通過，編得比較倉促，這都影響到教材質(zhì)量?！安烤幈尽比〈嗽瓉砣私贪妫加械氖褂妹姹容^大，小學約達70%，初中超過70%。其他年級教材還將陸續(xù)投入使用，要逐步取代原來的人教版小學與初中的語文教材。 專業(yè)資料整理分享 “部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議溫儒敏首先讓我代表“部編本”義務(wù)教育語文教科書編寫組，感謝大家采用這套教材，我想介紹一下這套新教材的編寫理念，特色，它與其他版本（包括原來人教版）的不同，還想從七個方面討論“部編本”教材“新”在何處，并結(jié)合教學對新教材的使用提出一些建議。以前我們習慣以出版社而簡稱各個版本教材，比如“人教版”“蘇教版”“粵教版”等等，這套新教材則可以叫“部編本”。其覆蓋面還要逐步擴大，成為統(tǒng)編教材。社會上很關(guān)注教材，批評的聲音不絕于耳，某些媒體也拿教材炒作，這也引起中央的注意。2011年，教育部在全國范圍內(nèi)組織三科教材的編寫申報，通過評審、推薦、遴選，報中央批準，組建了三科教材的編寫團隊。以往教材編制都有出版社來實施，請個主編，搭起班子最多也就用一二年。起始年級初稿出來后，嚴格把關(guān)，先后經(jīng)過14輪評審，包括學科評審（看內(nèi)容的科學性、適切性）、綜合評審（相關(guān)學科配合及各學段銜接）、專題評審（重點請外交、測繪等部門審查有關(guān)主權(quán)、邊疆海域問題，以及請相關(guān)部門審查重大事件、重要人物）和終審（全面落實價值觀的情況）這四個環(huán)節(jié)。二、“部編本”語文教材的總體特色，做到“整體規(guī)劃，有機滲透”。“部編本”語文教材的編寫立意要高，高在體現(xiàn)社會主義核心價值觀，立德樹人，指導(dǎo)思想明確，措施落實。新教材編寫強調(diào)“整體規(guī)劃，有機滲透”，并不等于所謂“政治掛帥”，而是要處處考慮盡可能服務(wù)于立德樹人的目標。如何做好？從編寫的指導(dǎo)思想看，是緊密結(jié)合語文學科特點來體現(xiàn)核心價值觀的。老師們拿到新教材，會感到立意的確比較高了，也很大氣，既體現(xiàn)主流價值觀，又不停留于“說教”。，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用。新編語文教材注意到這個問題，采取了一些改進辦法。新編語文力圖讓“教讀”“自讀”加上“課外導(dǎo)讀”，構(gòu)成三位一體的教學體系。三．加強了教材編寫的科學性社會上對教材很多批評，說明關(guān)心，有些批評意見對教材編寫有好處，但也有太多意見屬于印象式或者經(jīng)驗論的，并不了解教材編寫也有其規(guī)律，要照顧到方方面面。此外，編寫組部分成員人教社的編輯還參與了一個國家社科基金重大項目，就是“百年教科書編寫的歷史”研究，對民國國文教科書的編寫有認真的清理總結(jié)，有些好的經(jīng)驗吸收到新編的教材中，比如新班新編小學語文增加了很多童謠、兒歌，能激發(fā)孩子對漢語音韻節(jié)奏的感覺，提升學語文的興趣，有些素材就是從民國國文課本中取來的。在新教材編寫過程中，一再提醒參與編寫的人教社編輯，既要繼承原來人教版的比較成熟可行的部分，包括選文和內(nèi)容設(shè)計，又要吸收其他版本養(yǎng)分，超越人教版。比如，如何正確的認識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。 以上四點，是從總的方面說的，是“部編本”語文教材的基本思路和全新面貌。大家比較關(guān)注選文，先說說“部編本”語文教材課文數(shù)量的變化。數(shù)量減少不等于教學總量減少，而是幾個板塊的內(nèi)容方式在調(diào)整，使教學內(nèi)容更豐富，也更有效。新教材據(jù)此作了調(diào)整，減少難度，往后磨大概一個多月，先做入學教育，開始識字教學（56課），然后才學拼音，讓識字教學和拼音教學更好地結(jié)合?！安烤幈尽闭Z文教材的課文選篇更加強調(diào)四個標準；經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學，當然還有適當兼顧時代性。有一個變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重。“部編本”語文教材的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個單元之中。小學低年級分三個板塊，一是課文，二是識字寫字，三是漢語拼音。另外，綜合性學習次數(shù)有所減少，中心更加突出，主要考慮到綜合性學習是新的課型，十多年前沒有的，這種課型有利于培養(yǎng)口語、寫作等綜合能力，把閱讀教學和寫作教學以及口語交際結(jié)合起來，但以前的教材幾乎每個單元都有綜合性學習，實施中有些困難，很多學校的綜合性學習基本流于形式。老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心。在實際教學中，漢語拼音教學可以相對集中完成，識字寫字教學和課文教學可以有更多的融合。每個單元都有單元導(dǎo)語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學習要點。語文教學也就失去必要的梯度。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學習等幾方面結(jié)合起來。如七下第一單元，先是導(dǎo)語，4篇課文都有預(yù)習。這套教材，重新確定語文教學的“知識體系”，落實那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點。但又出現(xiàn)另一趨向，就是語文的知識體系被弱化，甚至被拆解了，教材在知識體系的建構(gòu)上不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識點和能力訓(xùn)練點不突出，也不成系列，結(jié)果教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓(xùn)練得不到落實。結(jié)果，大多數(shù)教材都只是在思考練習題上做點平衡和補救。現(xiàn)在的教材的確存在問題，需要改進。努力做到“一課一得”，現(xiàn)在不是強調(diào)“語文核心素養(yǎng)”嗎？“部編本”語文教材就已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學的語文核心素養(yǎng)體系，但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的權(quán)限和教學中并不刻意強調(diào)體系，防止過度的操練，但總是要讓一線老師使用這套教材有“干貨”可以把握，最好能做到“一課一得”。第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一兩道題是按照相關(guān)的知識點或者能力點來設(shè)計的。如何去落實？每個學校每位老師可以根據(jù)實際情況去做，我這里只是建議大家備課時，要做如下幾點：一是重新學習研究義務(wù)教育語文課程