朝鮮族大學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略開(kāi)題報(bào)告-文庫(kù)吧資料
2025-01-27 17:07本頁(yè)面
【正文】 主要內(nèi)容、你解決的關(guān)鍵問(wèn)題和研究目標(biāo) 關(guān)鍵問(wèn)題：每一個(gè)少數(shù)民族的學(xué)生都希望自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是高效的。通過(guò)這三個(gè)方面的對(duì)比，顯現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的特點(diǎn)，從各個(gè)角度進(jìn)行探尋和分析。調(diào)查項(xiàng)目的設(shè)計(jì)則是在訪談的基礎(chǔ)上,參考了國(guó)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類,并根據(jù)外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法 ,從三個(gè)方面進(jìn)行了思考和設(shè)計(jì)。我們制作了調(diào)查問(wèn)卷，共40道題，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略有了深一步的了解，研究過(guò)程中我們能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找到合理的解決方案，在這些問(wèn)題中，總結(jié)出規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn) ，對(duì)我們的研究有很大的幫助。這三個(gè)方面分別是群體學(xué)習(xí)，個(gè)人學(xué)習(xí)和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和模擬的語(yǔ)言環(huán)境方面。 問(wèn)卷調(diào)查：是以文字形式表現(xiàn)出來(lái)并被普遍采用的一種心理實(shí)驗(yàn)調(diào)查手段。還有了解他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)所使用的策略,包括課前、課中、課后各環(huán)節(jié)。訪談：是與被調(diào)查者進(jìn)行的一種直接的交流。我們通過(guò)查找前人的研究文獻(xiàn) 在其中找到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的有關(guān)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行分析與總結(jié)，對(duì)其中的規(guī)律有一定的了解，有助于我們提高研究的效率。操作定義:學(xué)生受朋友的影響的因素包括：與朋友交流時(shí)的語(yǔ)言 朋友的民族 朋友的性別 研究假設(shè)設(shè)計(jì) (1)朝校畢業(yè)的朝鮮族學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的影響大 (2)漢校畢業(yè)的朝鮮族學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的影響大 (3)朝校和漢校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境的差異研究對(duì)象設(shè)計(jì)（確定總體、樣本的抽取、樣本的容量、樣本的結(jié)構(gòu)） 總體：延邊大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)2014級(jí)學(xué)生 抽?。貉舆叴髮W(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)2014級(jí)朝鮮族學(xué)生 結(jié)構(gòu)：延邊大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)2014級(jí)漢校畢業(yè)的朝鮮族學(xué)生 延邊大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)2014級(jí)朝校畢業(yè)的朝鮮族學(xué)生研究方法選擇文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)法也稱歷史文獻(xiàn)法，就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。操作定義：學(xué)生在社會(huì)上與他人交流時(shí)，受到環(huán)境的影響。操作定義：學(xué)生在家里家人及親友對(duì)學(xué)生的影響。操作定義 : 學(xué)生在學(xué)習(xí)的環(huán)境中，周圍環(huán)境對(duì)學(xué)生本身的影響。操作定義: 在學(xué)習(xí)中，利用現(xiàn)有的書籍，影視資料等資源學(xué)習(xí)。包括：主動(dòng)與他人交流，練習(xí)口語(yǔ)，創(chuàng)造環(huán)境。包括：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力3交際策略：抽象定義：在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的，對(duì)學(xué)習(xí)起到練習(xí)的策略。包括：復(fù)述策略，精加工策略，組織策略2調(diào)控策略：抽象定義：對(duì)某一種學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，對(duì)情緒起到調(diào)控作用的策略。得出的理論是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法上，自主學(xué)習(xí)利用母語(yǔ)學(xué)習(xí)等策略占了大多數(shù)，只有少數(shù)人采用記憶和情感的方法。在研究過(guò)程中，我們采取小組討論的研究方式，每個(gè)人都各有所值。外向性格的學(xué)習(xí)者多采用情感與視覺(jué)化策略,在習(xí)得基本人際交往技能方面比性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者強(qiáng)(Ehrman 1990)。具有語(yǔ)言潛能的學(xué)習(xí)者更善于描述自己所采用的策略(Skehan 1989)。成人常靈活地運(yùn)用復(fù)雜的普遍策略(amp。但是由于研究的角度和出發(fā)點(diǎn)不相同,因此結(jié)論也可能很不相同。其二是Everson和Ke(1997)關(guān)于母語(yǔ)為英語(yǔ)的中高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀學(xué)習(xí)策略的研究(轉(zhuǎn)引自江新, 2000)。上述研究對(duì)個(gè)體因素與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性分析都不夠全面。文秋芳、王立非的《5影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運(yùn)行的各種因素評(píng)述6(2004)》研究了影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的各種因素,其中僅涉及到了學(xué)習(xí)者的三項(xiàng)個(gè)體因素,即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性別,對(duì)個(gè)體因素與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系則沒(méi)有詳細(xì)的闡述。在策略的研究中，根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件出発進(jìn)行研究，是進(jìn)行理論實(shí)踐
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