【正文】 4：權(quán)威定 向 。 。 （二） 科爾伯格的道德發(fā)展階段論 科爾伯格用 道德兩難故事法 研究道德發(fā)展。（ 5 提出的懲罰較溫和。（ 3）與權(quán)威和同伴處于相互尊重的關(guān)系，兒童能較高地評(píng)價(jià)自己的觀點(diǎn)和能力，并能較現(xiàn)實(shí)地判斷他人。 特點(diǎn)：（ 1）兒童以認(rèn)識(shí)到規(guī)則是由人們根據(jù)相互之間的協(xié)作而創(chuàng)造的，因而它是可以依照人們的意愿加以改變的。 特點(diǎn)：（ 1）單方面的尊重權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感（ 2）從行為的物質(zhì)后果來(lái)判斷一種行為的好壞，而不是根據(jù)主觀動(dòng)機(jī)來(lái)判斷（ 3）看待行為有絕對(duì)化的傾向（ 4）贊成懲罰，并認(rèn)為受懲罰的行為本身就說(shuō)明是壞的，還把道德法則與自然規(guī)律相混淆，認(rèn)為不端的行為會(huì)受到自然力量的懲罰。 這一時(shí)期兒童對(duì)問(wèn)題的考慮是以自我為中心的，他們不顧規(guī)則，按照自己的想象去對(duì)待規(guī)則。 三、 品的發(fā)展的階段理論 （一） 皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展論 皮亞杰提出兒童的道德判斷是一個(gè)從他律（依靠他人）到自律（不依賴他人）的過(guò)程。道德行為是道德認(rèn)識(shí)、情感和意志的具體表現(xiàn)和外部標(biāo)志。道德認(rèn)識(shí)和道德情感深化、交融的結(jié)果就產(chǎn)生了道德動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，道德認(rèn)識(shí)是道德心理的基礎(chǔ)和前提，是道德情感產(chǎn)生的依據(jù)。 （五） 品德心理成分的交互作用（簡(jiǎn)答） 品德的各心理成分之間是彼此聯(lián)系、不可分割的。 （三） 道德意志 道德意志是個(gè)人自覺(jué)地確定道德目的，克服各種困難，支配自己的道德行為，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期道德目的的心理過(guò)程。 （一） 道德認(rèn)識(shí) 道德認(rèn)識(shí)也稱為道德觀念，是指對(duì)道德現(xiàn)象、道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是人的認(rèn)識(shí)過(guò)程在道德上的表現(xiàn)。 （ 3） 個(gè)體的品德對(duì)社會(huì)道德狀況有一定的反作用。 （ 1） 品德是道德的具體化。而品 德產(chǎn)生的力量源泉?jiǎng)t是個(gè)體的需要。 （ 3）品德與道德產(chǎn)生的力量源泉不同。 道德所反映的內(nèi)容比品德廣闊得多，概括得多。是個(gè)體人格的重要組成部分，是社會(huì)道德在個(gè)體頭腦中的主觀映象，其形成、發(fā)展和變化既受社會(huì)規(guī)律的制約，又受個(gè)體的生理、心理活動(dòng)規(guī)律的制約。它的產(chǎn) 生、發(fā)展和變化服從于整個(gè)社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)范疇。（多選） （ 1）品德與道德所屬的范疇不同。 （最后總結(jié)一句 就一分） 第四節(jié) 品德的形成 一、概述 （一）什么是品德 品德即 道德品質(zhì) ，是指?jìng)€(gè)體按照社會(huì)道德準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)周圍事物表現(xiàn)出來(lái)的某些（穩(wěn)定的）（ 心理特征或傾向 ）。通過(guò)反饋能更有效地練習(xí)，促進(jìn)技能的獲得。高效率的練習(xí)，還應(yīng)從技能的性質(zhì)，練習(xí)者的學(xué)習(xí)水平 ，以及如何消除疲勞、克服遺忘等方面來(lái)考慮合理地安排好練習(xí)時(shí)間。有了明確的目標(biāo)任務(wù)，就可以提高學(xué)習(xí)者的自覺(jué)性和積極性，激起練習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和高漲的熱情，使練習(xí)經(jīng)常處在意識(shí)調(diào)控之下，從而提高練習(xí)效率。 （三） 提高有效練習(xí)效率的條件（簡(jiǎn)答） 。 。 。 ※（二）練習(xí)過(guò)程的一般趨勢(shì)（ 08 簡(jiǎn)答） （ P78 ）。 三、技能練習(xí) 練習(xí)是技能形成的主要途徑，練習(xí)的效果不只是取決于練習(xí)的時(shí)間和次數(shù)，而且取決于合理的組織、練習(xí)方法等因素（多選 /填空） . （一）聯(lián)系和練習(xí)曲線 聯(lián)系就是以掌握一定的動(dòng)作（或活動(dòng)）方式為目標(biāo)反復(fù)操作的過(guò)程。 智力技能形成之后表現(xiàn)出以下幾個(gè)標(biāo)志： ①智力活動(dòng)脫離了物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)的支持。 （三）技能的形成標(biāo)志。 。 。 。物質(zhì)活動(dòng)是指運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行的活動(dòng)。在該階段，學(xué)生要了解活動(dòng)的任務(wù)，知道做什么和怎么做，在頭腦中構(gòu)成活動(dòng)本身和結(jié)果的表象，對(duì)活動(dòng)定向。 （二）智力技能的形成（簡(jiǎn)答 注意例子） 。 。 掌握完整動(dòng)作階段。 。 ※二、技能的形成階段 （一）動(dòng)作技能的形成 （多選 /簡(jiǎn)答 后面有題 P337344） 。 兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：動(dòng)作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動(dòng)作而借助于內(nèi) 部言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的。 （簡(jiǎn)答 掌握各自概念 區(qū)別 聯(lián)系 P76）。智力技能是指借助于（ 內(nèi)部言語(yǔ) ）在頭腦中完成的完善化的智力活動(dòng)方式。日常生活中的吹、拉、彈、唱知識(shí)水壩（網(wǎng) pologoogle）傾心為您整理（下載后雙擊刪除） 格式轉(zhuǎn)換請(qǐng)發(fā)站內(nèi)信或者聯(lián)系 2218108823 隨時(shí)為您服務(wù)，百度一下“知識(shí)水壩”試試（雙擊刪除） 以及田徑、球類、體操等活動(dòng)方式屬于 運(yùn)動(dòng)技能 的范疇。 （二）技能的種類 技能按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)可以分為 動(dòng)作技能 和 智力技能 兩種： 。 。 。 。 。 （二）知識(shí)應(yīng)用的一般過(guò)程。 知識(shí)的應(yīng)用主要指應(yīng)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)解答各種口頭或書面的作業(yè)題，以及應(yīng)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)完成各門學(xué)科所規(guī)定的練習(xí)作業(yè)。 。（ 2） 模像直觀 。 。 。 “為什么”。知識(shí)理解的實(shí)質(zhì)是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起（非人為的）和（實(shí)質(zhì)性的）聯(lián)系。 （總結(jié)）因此，在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)、歸納和概括學(xué)過(guò)的知識(shí)，充分掌握運(yùn)用基本原理的條件、方法，使基本原理達(dá)到最有效的遷移。為促進(jìn)原理的遷移，教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確地理解基本原理。另外，還要在知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中考慮到實(shí)際運(yùn)用情境中的種種情況。 。 。 。 。 知識(shí)水壩（網(wǎng) pologoogle）傾心為您整理（下載后雙擊刪除） 格式轉(zhuǎn)換請(qǐng)發(fā)站內(nèi)信或者聯(lián)系 2218108823 隨時(shí)為您服務(wù)，百度一下“知識(shí)水壩”試試（雙擊刪除） （五）促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略 （論述 +學(xué)習(xí)遷移概念） ，具體的教學(xué) 目標(biāo)。心向是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，具有利用已有知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)比沒(méi)有這種準(zhǔn)備狀態(tài)更有利于已有知識(shí)對(duì)新的學(xué)習(xí)的遷移。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的概括水平是影響遷移效果的主要因素，對(duì)遷移起至關(guān)重要作用。 （ 2）學(xué)習(xí)者是否具有 相應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略以及調(diào)節(jié)、控制認(rèn)知活動(dòng)的元認(rèn)知策略也影響著遷移的產(chǎn)生。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。完形主義心理學(xué)家 （四）影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素 （簡(jiǎn)答 +遷移的概念） 。苛勒 。賈德 。桑代克等人認(rèn)為只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能有相同因素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才能改變另一機(jī)能 。 （三）學(xué)習(xí)遷移的基本理論 。 ，遷移分為 一般遷移 和 具體遷移 。 ，遷移分 為 水平遷移 和 垂直遷移 。 （二）學(xué)習(xí)遷移的種類 ，遷移分為 正遷移 和 負(fù)遷移 （了解例子及歸屬）。 四、學(xué)習(xí)遷移 （一）什么是學(xué)習(xí)遷移 （ 學(xué)習(xí)遷移 ）是指一種學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)另一種學(xué)習(xí)的（異化）或（干擾）現(xiàn)象。這種學(xué)習(xí)稱為（觀察學(xué)習(xí)）。 布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是（主動(dòng)發(fā)現(xiàn)）的過(guò)程。 桑代克的（聯(lián)結(jié)說(shuō)）是心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論。他提出三條學(xué)習(xí)定律。他用 S 和 R 表示刺激和反應(yīng)，從而得出結(jié)論： SR。 三、學(xué)習(xí)理論 （一） 刺激 反應(yīng)理論 刺激 反應(yīng)理論是由 桑代克 （教育心理學(xué)的創(chuàng)始人）創(chuàng)立的。知識(shí)的學(xué)習(xí)最終解決的是認(rèn)識(shí)問(wèn)題，即（知與不知）、（知之深淺）的問(wèn)題。 （二）以學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式劃分 奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為 （ 意義學(xué)習(xí) ）與（ 機(jī)械學(xué)習(xí) ），有根據(jù)學(xué)習(xí)的方式將學(xué)習(xí)分為（ 接受學(xué)習(xí) ）知識(shí)水壩（網(wǎng) pologoogle）傾心為您整理（下載后雙擊刪除） 格式轉(zhuǎn)換請(qǐng)發(fā)站內(nèi)信或者聯(lián)系 2218108823 隨時(shí)為您服務(wù)，百度一下“知識(shí)水壩”試試（雙擊刪除） 與（ 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ）。 1971 年，（加涅）對(duì)這種分類的做了修改，把前四類學(xué)習(xí)合并為一類，把概念學(xué)習(xí)擴(kuò)展到具體概念和定義概念的學(xué)習(xí)兩類。 。 。 。 二、學(xué)習(xí)的種類 （一）以學(xué)習(xí)水平劃分 1970 年，（加涅）根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn) 單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分成八個(gè)層次水平，這八類學(xué)習(xí)分別是： 。 。學(xué)生的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有： 。 （二）狹義的 學(xué)習(xí) 狹義的學(xué)習(xí)是指 人類的學(xué)習(xí) ，即人在實(shí)踐活動(dòng)中，以語(yǔ)言為工具，積極主動(dòng)地獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。積極開展豐富多彩的文體活動(dòng)，既為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，保持愉快、積極的情緒，又可促進(jìn)建立團(tuán)結(jié)和諧的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，有利于使教師及時(shí)掌握學(xué)生的 心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的意志品德，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生在遭受挫折時(shí)能正視壓力，提高心理承受能力。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效利用時(shí)間，注重勞逸結(jié)合，學(xué)會(huì)科學(xué)用腦，盡快提高學(xué)業(yè) 成績(jī)，減輕學(xué)習(xí)焦慮。教師有必要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)社會(huì)及自我，學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)，發(fā)揮自身潛能，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，迎難而上。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)抑郁、焦慮、憤怒等消極情緒時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)他們積極的應(yīng)對(duì)方法。教師無(wú)論是了解學(xué)生心理與行為異常的原因，還是咨詢、矯治計(jì)劃的制訂和實(shí)施，都需取得家長(zhǎng)的積極支持和配合，共同做好學(xué)生心理健康教育。引導(dǎo)男女同學(xué)之間的集體的、廣泛的健康交往。教師應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)姆绞教崆跋驅(qū)W生講解性生理和性心理的知識(shí)。影響高中生產(chǎn)生自治需求的因素包括認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、家教環(huán)境、心理成熟水平等。 （ 3）自治需求。 知識(shí)水壩（網(wǎng) pologoogle）傾心為您整理（下載后雙擊刪除） 格式轉(zhuǎn)換請(qǐng)發(fā)站內(nèi)信或者聯(lián)系 2218108823 隨時(shí)為您服務(wù)，百度一下“知識(shí)水壩”試試（雙擊刪除） （ 1）自我意識(shí)的高度發(fā)展。 。 （ 4）與父母關(guān)系的變化。 （ 2）重視友誼。 （ 2）反抗意識(shí)。 主要表現(xiàn)在： （ 1）意識(shí)高漲。 （ 2）情感豐富多彩，復(fù)雜而深刻 （三）中學(xué)生人格的發(fā)展 。 （ 3）情緒的 特異性 。由于高中生認(rèn)知能力、意識(shí)水平的提高， 其情緒體驗(yàn)呈如下特點(diǎn)： （ 1）情緒的 延續(xù)性 。 （ 3）情感容易受挫折，忍受能力差。 初中生的情感發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)： （ 1）自我意識(shí)增強(qiáng)，自尊的需要迫切。 （ 2）可變性和固執(zhí)性共存。 。 （ 3）（抽象邏輯思維）的發(fā)展在（高中階段）進(jìn)入（成熟期）。 高中生抽象邏輯思維發(fā)展的總特點(diǎn)是（多選）： （ 1）高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性。 （ 3）思 維活動(dòng)中的自我中心的出現(xiàn)。 與初中生心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)相呼應(yīng)，在初中生的思維品質(zhì)中也顯示出明顯的矛盾性，主要體現(xiàn)在： （ 1）思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯。 （ 2） 邏輯推理 。 初中生思維最主要的特點(diǎn)就是其思維的（ 抽象邏輯性 ）（填空）。 （三） 社會(huì)性 由于社會(huì)文化因素的影響，個(gè)體通過(guò)社會(huì)環(huán)境中與人、事、物的交互作用而逐漸學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、了解別人。 ，各種心理特征逐漸接近成人，特別明顯的地表現(xiàn)在由對(duì)成人的依賴到相對(duì)的獨(dú)立方面。 第二節(jié) 中學(xué)生身心發(fā)展的特征及指導(dǎo) 一、中學(xué)生的身體發(fā)育特征 二、中學(xué)生發(fā)展的一般特征（簡(jiǎn)答） 中學(xué)生是由兒童向成人過(guò)渡的時(shí)期，是人生發(fā)展變化的重大轉(zhuǎn)折時(shí)期。其次，學(xué)校教育具有計(jì)劃性、系統(tǒng)性以及組織性。學(xué)校教育對(duì)人的心理發(fā)展起著主導(dǎo)作用。 。 。 （二）自然環(huán)境因素 自然環(huán)境包含的因素很多，其中空氣質(zhì)量、噪聲、擁擠和 自然災(zāi)害對(duì)人們的心理與行為影響很大。生理成熟是指機(jī)體結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)育完善的程度，它依賴于個(gè)體種族遺傳的發(fā)展程序，有一定的規(guī)律性。每一個(gè)具有正常遺傳素質(zhì)的個(gè)體，都有可能發(fā)展為一個(gè)具有正常心理發(fā)展水平的人。遺傳是一種生理現(xiàn)象，是指上代的許多生物特征傳遞給下一代的過(guò)程。在兒童心理發(fā)展的每一個(gè)階段都有一種主導(dǎo)活動(dòng)，這種主導(dǎo)活動(dòng)就是心理形成和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，它直接 決定著心理發(fā)展的方向、內(nèi)容和水平（填空 /單選）。這是兒童心理發(fā)展的內(nèi)在矛盾，也是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因和動(dòng)力。心理發(fā)展的（ 內(nèi)部矛盾 ）是心理發(fā)展的根本動(dòng)力。心理發(fā)展的年齡特征具有（ 階段性 ）、（ 連續(xù)性 ）、（ 穩(wěn)定性 ）、（ 可變性 ）的特點(diǎn)（多選）。 。 我國(guó)心理學(xué)家通常按照個(gè)體在一段時(shí)期內(nèi)所具有 的共同的、典型的心理特點(diǎn)和主導(dǎo)活動(dòng)，將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為以下幾個(gè)階段。 神經(jīng)系統(tǒng) 中樞神經(jīng)系統(tǒng) 周圍神經(jīng)系統(tǒng) 腦 脊髓 脊神經(jīng) 腦神經(jīng) 植物性神經(jīng) 交感神經(jīng) 副交感神經(jīng) 知識(shí)水壩（網(wǎng) pologoogle）傾心為您整理（下載后雙擊刪除） 格式轉(zhuǎn)換請(qǐng)發(fā)站內(nèi)信或者聯(lián)系 2218108823 隨時(shí)為您服務(wù)，百度一下“知識(shí)水壩”試試（雙擊刪除） （二）（個(gè)體心理）的發(fā)展 個(gè)體發(fā)展心理學(xué)研究人生各個(gè)年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)，以揭示現(xiàn)代人心理發(fā)展的規(guī)律。 經(jīng)歷了 感覺(jué)階段 、 知覺(jué)階段 和 思維萌芽階段 三個(gè)階段。狹義的心 理發(fā)展指的就是個(gè)體的心理發(fā)展，指?jìng)€(gè)體從出生到成熟，再到衰老整個(gè)生命歷程中的心理發(fā)展。 二、心理的發(fā)生與發(fā)展 從廣義上來(lái)講，心理的發(fā)生與發(fā)展分為（ 種系心理的發(fā)生發(fā)展 ）和（ 個(gè)體心理）的發(fā)展 （填空）。在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用最多的就是（強(qiáng)化原理）和（消退原理）。 望梅止渴屬于 經(jīng)典 條件反射；寫字、唱歌、跳舞屬于 操作性 條件反射。操作性條件反射是在軀體性神經(jīng)系統(tǒng)的參與下完成的，往往有高級(jí)的神經(jīng)系統(tǒng)參與到活動(dòng) 中，是一種隨意的行為。在經(jīng)典性條件反射中，有機(jī)體的反應(yīng)是天生就有；而在操作性條件發(fā)射的實(shí)驗(yàn)中，反應(yīng)是后天塑造起來(lái)的。 ②在反應(yīng)方面的不同。在經(jīng)典條件反射的 活動(dòng)