【正文】 （將大問(wèn)題分成若干小問(wèn)題進(jìn)行） ?應(yīng)答性 ?操作性（強(qiáng)化） ?社會(huì)學(xué)習(xí)理論：觀察學(xué) ?“四階段”： ?注意過(guò)程 ?保持過(guò)程 ?復(fù)制過(guò)程 ?動(dòng)機(jī)過(guò)程 67 ● 當(dāng)學(xué)習(xí)者介入問(wèn)題時(shí)才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí) (教學(xué)能否讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué) ) ● 當(dāng)激活已有知識(shí)并將它作為新知識(shí)基礎(chǔ)時(shí) ,才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí) (激活學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) ) ● 當(dāng)新知識(shí)展示給學(xué)生時(shí) ,才能促進(jìn)學(xué)習(xí) (揭示新知識(shí)的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系 —促進(jìn)學(xué)生有效的建構(gòu)知識(shí)的意義 ) ● 當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識(shí)時(shí) ,才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí) (練習(xí)和應(yīng)用獲得的新知識(shí) —促進(jìn)學(xué)生遷移能力的提高 ) ● 當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時(shí) , 才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí) (教學(xué)生將新知識(shí)運(yùn)用于生活世界 ) 教學(xué)首要原理 說(shuō)明 : 教學(xué)首要原理是美國(guó)教育心理學(xué)家麥瑞兒教授歸納所有教學(xué)原理 ,研究后總結(jié)出來(lái)的“五項(xiàng)首要原理” ： : 68 ?教學(xué)分析： ?教學(xué)目標(biāo) ： ?教學(xué)策略： ?教學(xué)過(guò)程： ?教學(xué)評(píng)價(jià)： （理論、方式、方法、媒體） ? 分析學(xué)生 ? 分析教材 ?知識(shí)目標(biāo) ?能力目標(biāo) ?情感態(tài)度與價(jià)值觀 ?達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn) ?依據(jù) ?采用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式（ 主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性 ） ?采用有效的教學(xué)方法 ?展示知識(shí)的過(guò)程 ?選擇、設(shè)計(jì)、應(yīng)用媒體： （創(chuàng)設(shè)情境 —引課） （注重過(guò)程性評(píng)價(jià)） ? 知識(shí)基礎(chǔ) ? 認(rèn)知水平 ? 技能水平 ? 學(xué)生特征： ? 智力因素： ? 非智力因素： ? 個(gè)性 ? 潛能 興趣 情感 動(dòng)機(jī) 意志 感知 記憶 思維 想象 ? 地位、作用 ? 知識(shí)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系 ? 關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié) ? 建議性的參考資料 ? 確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混淆點(diǎn) ? 依據(jù)教學(xué)目標(biāo) ? 依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論 ? 策略要符合教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律： ? 有利于體現(xiàn)新課改的要求 ? 考慮教師、學(xué)生的素養(yǎng)條件 ? 間接與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 ? 傳授知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一 ? 智力因素與非智力因素相協(xié)調(diào) ? 傳授知識(shí)與轉(zhuǎn)變情感相統(tǒng)一 提供教學(xué)環(huán)境 提供有效工具 解決傳統(tǒng)教學(xué)中的困難 支持現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的實(shí)施 創(chuàng)設(shè)情境 教師演示 學(xué)生練習(xí) ? 形成性評(píng)價(jià) ? 終結(jié)性評(píng)價(jià) 教學(xué)設(shè)計(jì)的程序 ? 分析需求 69 潛 能 ?語(yǔ)言智能 ?數(shù)理邏輯智能 ?空間智能 ?音樂(lè)智能 ?身體運(yùn)動(dòng)智能 ?人際交往智能 ?自我認(rèn)識(shí)智能： ? （自我調(diào)控） ?自然觀察智能 ?定義：即有效地利用（語(yǔ)言）口頭或書(shū)面語(yǔ)言的才能 ?開(kāi)發(fā)語(yǔ)言智能的策略：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、閱讀、表達(dá)，讓寫(xiě)作成為習(xí)慣 ?演說(shuō)家、詩(shī)人劇作家、小說(shuō)家、主持人、故事家 ?有效地利用數(shù)學(xué)符號(hào)和邏輯推理、科學(xué)分析的才能（科學(xué)思維） ?科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、天文學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、邏輯學(xué) 家、會(huì)計(jì)師 ?準(zhǔn)確感知視覺(jué)空間世界的才能（解決空間位置問(wèn)題能力強(qiáng)） ?空間想象能力強(qiáng)：建筑師、攝影師、畫(huà)家、雕塑家 ?感知、欣賞和創(chuàng)造音樂(lè)的才能（樂(lè)曲、旋律、節(jié)奏、演唱） ?歌唱家、音樂(lè)家、作曲家 ?善于運(yùn)用身體來(lái)表達(dá)內(nèi)心感受才能（肢體語(yǔ)言、動(dòng)作靈巧、身 體平衡、協(xié)調(diào)等） ?演員、運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、手工藝人 ?察覺(jué)并區(qū)分他人的情緒、意圖、動(dòng)機(jī) ?政治家、外交家、宗教領(lǐng)袖、心理咨詢家、市場(chǎng)營(yíng)銷家 ?自省的智力 ——認(rèn)識(shí)并會(huì)調(diào)控內(nèi)心世界的才能 ?洞察自然的才能 ?學(xué)有專長(zhǎng)者：植物學(xué)家、物理學(xué)家、生態(tài)學(xué)家、設(shè)計(jì)師 70 必要性 ● 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程 ,有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo) ● 促進(jìn)教育技術(shù)理論與實(shí)踐的發(fā)展 (教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)是基礎(chǔ)、核心 ) ● 提升教師的教學(xué)理論水平 (由經(jīng)驗(yàn)性走向?qū)＜倚?) ● 促進(jìn)“整合”的理論與實(shí)踐研究 ： 71 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) ● 《 “六過(guò)程”課 堂教學(xué)模式 》 （朱玉民） ? 感知過(guò)程 : (創(chuàng)設(shè)情境 激趣引入 ) ? 認(rèn)知過(guò)程 : (營(yíng)造環(huán)境 觀察分析 ) ? 理解過(guò)程 : (交流操作 同化順應(yīng) ) ? 鞏固過(guò)程 : (建構(gòu)獲得 強(qiáng)化記憶 ) ? 應(yīng)用過(guò)程 : (遷移拓展 發(fā)展智力 ) ? 評(píng)價(jià)過(guò)程 : (反饋調(diào)空 提升經(jīng)驗(yàn) ) ● 板書(shū)設(shè)計(jì) : ? 作用 ? 原則 ? 六忌 ?教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) ——教學(xué)模式設(shè)計(jì)（見(jiàn) 《 教學(xué)模式 》 ） ?“創(chuàng)境 —引導(dǎo) —建構(gòu)”課堂教學(xué)模式（理論模式） ?建模依據(jù) 本模式，是在 《 首要教學(xué)原理 》 的啟迪下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以 認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)科學(xué)理論為指南，以優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)為主線，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為核心程序?？梢?jiàn)， 《 信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用 》 的理論與實(shí)踐 研究的重要性。 ?“ 整合 ” 的結(jié)果既以信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過(guò)程， 又在教學(xué)過(guò)程中傳播了信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生信 息素養(yǎng)的提高（ “ 雙贏 ” ）。（專家、學(xué)者） ?與課程結(jié)構(gòu) ?與課程內(nèi)容 ?與課程資源 ?與課程實(shí)施 ?與課程評(píng)價(jià) ?小整合論 : ?理念：信息技術(shù)與學(xué)科整合，把 信息技術(shù)作為工具、環(huán)境、 媒介方法（或手段）融入 到學(xué)科教學(xué)各個(gè)層面中。 適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。 ※ 教師要尊重學(xué)生， “ 有教無(wú)類，因材施教 ” ，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，使學(xué)生達(dá)到個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、全體發(fā)展。 49 情感態(tài)度與價(jià)值觀 ● 強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值 更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一 ● 強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值 更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一 ● 強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值 更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一 ● 樹(shù)立正確的真、善、美的價(jià)值觀。 達(dá)到： 傳播知識(shí)與培養(yǎng)能力同步 。 無(wú)知便無(wú)能 知識(shí)是形成要素，發(fā)展智力的基礎(chǔ) 以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨 以終身發(fā)展必需的知識(shí)與技能為重點(diǎn) 有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，進(jìn)而形成科學(xué)的世界觀 48 過(guò)程與方法 ※ 教師在傳播知識(shí)的過(guò)程中，注重對(duì)教學(xué)過(guò)程 及其規(guī)律的研究；注重對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、形成 過(guò)程的分析；抓住教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵性環(huán)節(jié)， 滲透教育、教學(xué)思想，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法； 注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)與指導(dǎo)。 ※ 學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、提高實(shí)踐能力。使其各有所思，各有所獲。使其各有所思，各有所獲。 答辯： 教師：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求提出關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生回答 （有理、有據(jù)、有證實(shí)材料） 學(xué)生：探究中尚未解決的問(wèn)題，教師給予指導(dǎo)。 ?注意：是引導(dǎo)正確的思考方向或 途徑，而不是直接提示探究問(wèn)題 的本質(zhì)，也不是具體方法的指導(dǎo)。 28 七 .探究性動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵 ● 創(chuàng)設(shè)與探究主題緊密相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ● 選題要科學(xué)、準(zhǔn)確、恰當(dāng) ※ 圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)主題動(dòng)畫(huà)新、舊知識(shí)的 銜接點(diǎn) ※ 探究的課題（或問(wèn)題）一定是：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的銜接點(diǎn) 29 ※ 動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)的主題明確，能引起爭(zhēng)論（或發(fā)散性思 維） ●動(dòng)畫(huà)的 “ 熱字 ” ——按鈕，選設(shè)合理、運(yùn)用恰 當(dāng) ※ 動(dòng)畫(huà)的 “ 熱字 ” ——按鈕，能提供滿足實(shí)施探究性 學(xué)習(xí)的環(huán)境 ▲ 多媒體素材齊備（能滿足采用不同方法探究問(wèn)題 的需要） ▲ 信息技術(shù)應(yīng)用、操作環(huán)境齊備 ▲ “ 熱字 ” ——按鈕的設(shè)置，一定是探究問(wèn)題的 “ 切 入口 ” 。 ※ 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律 ※ 傳授知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 ※ 智力因素與非智力因素相協(xié)調(diào)的規(guī)律 24 ● 保證 ※ 科學(xué)性：無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤 ※ 策略性：融教法與學(xué)法為一體，有助于 “ 以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體 ” 教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)施 ※ 實(shí)踐性：理論聯(lián)系實(shí)際 ※ 創(chuàng)新性：創(chuàng)意新穎、獨(dú)特，具有創(chuàng)新精神 ※ 實(shí)效性：應(yīng)用效果顯著 25 ※ 探究性：適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí) ※ 交互性：人機(jī)界面友好，適合學(xué)生利用計(jì)算機(jī)自學(xué) ※ 協(xié)作性：適合學(xué)生之間協(xié)作式學(xué)習(xí) ※ 先進(jìn)性：模式先進(jìn)、創(chuàng)意先進(jìn)、技術(shù)手段先進(jìn) ※ 操作性：操作簡(jiǎn)單、靈活、快捷 ※ 藝術(shù)性：畫(huà)面清晰、美觀、結(jié)構(gòu)和諧 26 六 .動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的基本要求 ●內(nèi)容要求 ※ 以學(xué)科大綱為準(zhǔn)繩，突出教學(xué)的重點(diǎn)、難 點(diǎn)及教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié) ※ 滿足一線教師教學(xué)的需求（動(dòng)畫(huà)的教學(xué)功能齊全，知識(shí)點(diǎn)覆蓋率高） ※ 考慮新、舊知識(shí)之間的銜接 ※ 考慮相關(guān)學(xué)科知識(shí)之間的滲透 ※ 保證知識(shí)的科學(xué)性（知識(shí)、量綱、單位、符號(hào)、目標(biāo)、圖形等準(zhǔn)確） 27 ● 設(shè)計(jì)、制作目的要求 ※ 要寫(xiě)明制作目的（知識(shí)目標(biāo)、能力目 標(biāo)、情感目標(biāo)、教育教學(xué)思想、理論 依據(jù) ——說(shuō)明教育思想、教學(xué)理論、 教與學(xué)的方法） ※ 要寫(xiě)明設(shè)計(jì)、制作的用途 ※ 教學(xué)功能要求（即教學(xué)策略） 情境、背景、模擬實(shí)驗(yàn)、講解、交互、 協(xié)作、探究、啟發(fā) ※ 動(dòng)畫(huà)畫(huà)面連接合理、畫(huà)面展現(xiàn)順序 邏輯性強(qiáng)，畫(huà)面的展現(xiàn)有利教師的 分步教學(xué)和學(xué)生的思考。 ●有利于助與教與助學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式的建 構(gòu)與實(shí)施。 ●以現(xiàn)代教育思想理論為指導(dǎo)，使動(dòng)畫(huà)素材有 利于教育技術(shù)與學(xué)科的整合。 22 五 .動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的基本原則 ●鉆研大綱、吃透教材。 ※ 注意：是引導(dǎo)正確的思考方向或途徑，而不是直接揭示探究問(wèn)題的本質(zhì)，也不是具體方法的指導(dǎo)。使其各有所思，各有 所得。 20 三 .探究性學(xué)習(xí)的基本條件 ● 選題科學(xué)、準(zhǔn)確、恰當(dāng) 新、舊知識(shí)的銜接點(diǎn) ※ 探究的課題（或問(wèn)題）一定是： 間接經(jīng)驗(yàn)與直接的銜接點(diǎn) ※ 主題設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)論（或知識(shí)的內(nèi)涵的能引起發(fā)散性思 維） ※ 主題設(shè)計(jì)能將探究（或討論）逐步引向深入的后續(xù)問(wèn)題（即讓學(xué)生能蹺起腳尖或跳起來(lái)接到 “ 桃子 ” ） ● 具備實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境 ※ 多媒體素材齊備 ※ 信息技術(shù)應(yīng)用、操作環(huán)境齊備 21 四 .探究性學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵 ●創(chuàng)設(shè)與探究主題相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 ● 體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用（即組織者、引導(dǎo)者、指 導(dǎo)者、促進(jìn)者） ● 體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位（即自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、 積極探索和分析、尋找途徑、方法解決問(wèn)題） 19 ● 在整個(gè)探究過(guò)程中：教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)靥岢鎏骄康恼n題（或問(wèn)題）；當(dāng)學(xué)生思維（或操作）走上岐途時(shí)，教師抓住關(guān)鍵性問(wèn)題（或環(huán)節(jié)）及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)（或必要的指導(dǎo)）。 18 一 .什么是探究性學(xué)習(xí) 探究性學(xué)習(xí)以類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)的在探究問(wèn)題中，運(yùn)用科學(xué)理論、方法獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程。進(jìn)而，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性。它有助于體現(xiàn)教師在教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的主導(dǎo)作用。探究性動(dòng)畫(huà)是實(shí)施“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)策略性的動(dòng)畫(huà)（或課件）。達(dá)到推進(jìn)素質(zhì)教育，顯著地提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率的目的。最大限度地為學(xué)科教學(xué)提供相關(guān)資源，建設(shè)一套網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下符合教育規(guī)律的新教材體系。 本專題課的內(nèi)容如下： ● 研究模式 ● 研究切入點(diǎn)的 ● 專題一：新課程改革的要點(diǎn) ● 專題二：教學(xué)改革的四個(gè)重要方面： ● 專題三： 《 新課改下的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 》 ● 專題四： 《 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合 》 的理論與實(shí)踐研究 ● 專題五： 《 信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用 》 ● 專題六： 《 動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意腳本的設(shè)計(jì)與填寫(xiě) 》 ● 專題七： 《 說(shuō)課 》 ● 專題八： 《 新課改與中高考 》 ○ 建構(gòu)并實(shí)施新型學(xué)習(xí)方式 ○ 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程 ○ 優(yōu)化教學(xué)資源 ○ 研究并實(shí)踐 《 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合 》 3 以”三結(jié)合“的模式，組成科研課題組，對(duì) 《 信息化 教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用 》 的理論與實(shí)踐進(jìn)行研究。1 《 信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用 》 東北師大信息技術(shù)研究院 朱玉民 教授 —— 研究生班專題課演講稿 2 概述 《 走進(jìn)新