基于小組合作的主體認(rèn)識(shí)建構(gòu)的教學(xué)方式及實(shí)施策略的研究-文庫(kù)吧資料
2024-10-07 10:41本頁(yè)面
【正文】 。 在教學(xué)單元的整體測(cè)試中 ， 實(shí)驗(yàn)班的平均分比對(duì)比班高出 。 尤其可貴的是 ， 學(xué)生的問(wèn)題意識(shí) 、 思考意識(shí) 、 合作意識(shí)都有較大變化 ， 對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)方式有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì) 。 ● 對(duì)比實(shí)驗(yàn)法 ● 活動(dòng)分析法 ● 個(gè)人訪談法 ● 調(diào)查反饋表法 ● 錄像分析法 六 . 教學(xué)設(shè)計(jì) 七 . 實(shí)施情況 內(nèi)容 乙醇 乙醛 乙酸 酯 實(shí)驗(yàn)班 4（ ++1） 新知識(shí) +習(xí)題+STS 3（ +） 新知識(shí) +習(xí)題 4（ 2+1+1） 新知識(shí) +習(xí)題+STS 2（ 1+1） 新知識(shí) +習(xí)題 對(duì)比班 3（ 2+1） 新知識(shí) +習(xí)題 3（ 2+1） 新知識(shí) +習(xí)題 3（ 2+1） 新知識(shí) +習(xí)題 1 新知識(shí) 內(nèi)容 油脂 苯酚 實(shí)驗(yàn) 復(fù)習(xí) 實(shí)驗(yàn)班 1 新知識(shí) 3（ 2+1） 新知識(shí) +STS 無(wú) 3 對(duì)比班 2（ 1+1） 新知識(shí) +習(xí)題 3（ 2+1） 新知識(shí) +習(xí)題 2 3 八 . 實(shí)驗(yàn)結(jié)果 本研究在北京的三流學(xué)校的高二年級(jí)進(jìn)行了一個(gè)單元的教學(xué)實(shí)驗(yàn) ， 取得了比較理想的教學(xué)效果 。 讓任課教師參與整個(gè)課的設(shè)計(jì) ， 在每次課的進(jìn)行過(guò)程中 ， 研究者協(xié)助教師授課 ， 課后及時(shí)進(jìn)行分析指導(dǎo) 。對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn) 、 心理活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致入微地探查 、分析 ， 除了現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)外 ， 還利用錄像機(jī) 、 照相機(jī)等工具抓住實(shí)證 ， 兩者相結(jié)合 ， 更加全面 、 具體 。 使知識(shí)技能的掌握 、 能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)在運(yùn)用科學(xué)方法而展開(kāi)的科學(xué)探究過(guò)程中得到統(tǒng)一 。 該教學(xué)模式突出學(xué)習(xí)的探究性和建構(gòu)性 。 教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程而不僅僅是其內(nèi)容 ， 因?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程正是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)技能 、 方法 、 情感的過(guò)程 。 ▲ 對(duì)于統(tǒng)一的概念知識(shí)，學(xué)生實(shí)際擁有的個(gè)人概念是很不相同、水平各異 ▲ 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的前后，很多學(xué)生的個(gè)人概念并沒(méi)有發(fā)生多大改變 ▲ 學(xué)生的個(gè)人概念影響：對(duì)科學(xué)內(nèi)容和教師教授的理解；對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察 ， 以及對(duì)觀察到的現(xiàn)象的解釋；對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶 3. 個(gè)人概念 ▲ 小組合作學(xué)習(xí)在增加學(xué)生的交往、促進(jìn)社會(huì)技能、社會(huì)情感的發(fā)展以及大面積提高教學(xué)質(zhì)量上具有顯著的實(shí)效 ▲ 小組合作學(xué)習(xí)有極其堅(jiān)實(shí)和科學(xué)的理論基礎(chǔ) 4 . 小組合作學(xué)習(xí) ● 認(rèn)知理論根據(jù)信息的心理加工過(guò)程 ， 認(rèn)為學(xué)生間的相互作用本身就可以提高學(xué)業(yè)成績(jī) ，強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同活動(dòng)本身對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響 。 教學(xué)模式應(yīng) ● 允許多種教學(xué)策略，例如以探究定向的調(diào)查，合作小組和技術(shù)的使用 ● 讓學(xué)習(xí)者有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)闡述知識(shí)、技能和態(tài)度 ● 科學(xué)教育本身對(duì)教學(xué)模式提出了要求 ● 提供學(xué)習(xí)者間及教師與學(xué)生間相互作用的不同形式 二 . 研究基礎(chǔ) 1. 科學(xué)教育與科學(xué)素養(yǎng) 2. 建構(gòu)主義理論 3. 個(gè)人概念 4 . 小組合作學(xué)習(xí) 5. 科學(xué)探究 ● 當(dāng)今科學(xué)教育的目標(biāo) ● 科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵 ● 關(guān)注的問(wèn)題： 什么樣的學(xué)科教學(xué)才有利于學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng) ？ 即采取什么樣的教學(xué)方法 、 教學(xué)組織形式 、 教學(xué)過(guò)程有利于學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng) 1. 科學(xué)教育與科學(xué)素養(yǎng) ● 學(xué)習(xí)即個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)和重構(gòu)知識(shí) – 制造或構(gòu)造知識(shí)，而非獲得知識(shí) ● 學(xué)習(xí)以個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) – 知識(shí)、信念、情感、個(gè)性特征 ● 學(xué)習(xí)是在社會(huì)交互作用中實(shí)現(xiàn)的 – 師生之間、同輩群體之間 ● 教師是幫助者、促進(jìn)者，而非灌輸者 個(gè)人建構(gòu) 社會(huì)建構(gòu) 學(xué)習(xí)者中心 2. 建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn) 根據(jù)建構(gòu)
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