【正文】 形式都是為教學目標服務的，學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)。教師既要考查每個小組的成績，也要關注小組中每個成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況；每個成員都有自己的優(yōu)點，把大家的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”高得多。小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系；教師應在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，而對傳統(tǒng)的教學形式說得一無是處。這些個性有很多獨立的成分，因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系。即學生的合作與成人的合作有所不同，成人已經完成了上學打基礎的任務，他們合作的最主要的目的是在用已有的知識解決工作中的各種問題，而不關心每個人發(fā)展得怎么樣；而學生的主要任務是學習人類已有的知識經驗，學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀；然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。從以上論述中可以發(fā)現(xiàn)，課程標準提倡的是：既要讓每個學生獲得最基礎的數(shù)學知識，又要承認和尊重學生的個性差異；學生學習數(shù)學的方式發(fā)生了很大的變化，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；真正確立了學生在學習中的主體地位，教師的角色和作用發(fā)生了很大變化；評價的方法、手段及內容發(fā)生了很大變化。三、解決上述問題的策略對于大部分小學數(shù)學教師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去克服這些障礙，使小組合作學習發(fā)揮應有的作用。問題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關系呢？（六）班級人數(shù)過多，不利于分組活動 眾所周知，我國學校班級人數(shù)較多，從筆者多年來在學校調研了解的情況看，一般都在50人左右，多者甚至達到七八十人，這給小組合作學習帶來了一定困難。但是這可能把實施小組合作學習的老師引向一個誤區(qū)：教師在教學時往往把評價和獎賞過多放在小組整體上，從而忽略了個體的發(fā)展。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計它怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么，學生沒有體會數(shù)數(shù)的根據是十進制計數(shù)法，10個一是十，10個十是一百。但是，教師在教學時，學生6個人一組合作數(shù)出100根小棒后，成員間沒有什么交流，然后讓每個小組的代表匯報自己小組數(shù)了多少根小棒，都是怎么數(shù)的。曾聽過一節(jié)教學“100以內數(shù)的認識”的課，按照教材的編排意圖，數(shù)100根小棒，要一根一根地數(shù)，數(shù)出10根捆成一捆，數(shù)出10捆；學生在合作過程中應該多交流，說一說10個一是十，10個十是一百，理解為什么把10根捆成一捆。（四）沒有很好地完成教學目標教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。還聽過一節(jié)“統(tǒng)計”的小組合作學習課，教師把各種顏色的花分給學生，讓學生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計圖，統(tǒng)計每種花的數(shù)量；個別學生把卡片全部拿去，不讓另外一個同學擺，另外一個同學爭辯了一下說：“老師讓我們倆一起擺”，然后才一起操作。（三）學生間的關系不協(xié)調小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學生是不是在認真聽課；而小組學習，學生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學生開小差，這是客觀原因造成的。產生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓中下等學生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。（二）學生的參與度不均衡筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，中下等學生成了聽眾，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使中下等學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。學生每人涂出一張圖案，但小組成員間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。（一）小組活動重視形式，缺乏實質的合作 合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。如荷蘭的幾位學者（見本文參考資料注）在他們撰寫的《荷蘭小學班級的合作學習》一文中，指出他們的合作學習沒有取得理想的效果，其中重要的原因就是教師缺乏合作學習的足夠培訓，不知道怎樣使學生有更多的時間去管理好自己的合作學習。如只有形式上的小組活動，沒有實質的合作；只聽或看一位好學生的操作或發(fā)言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。二、小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習存在的問題及原因小組合作學習對當今課堂教學改革而言，它的意義是很大的。3．全班交流。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。2．合作探究。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣）。（三）怎樣開展小組合作學習小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等；但也有它自己的特殊性。通過合作學習，學生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發(fā)展（包括學習成績、情感等個性品質的發(fā)展）。，有很多優(yōu)越性。當前，基礎教育課程的改革已經進入實驗階段，課堂教學的改革就成為整個教育改革的關鍵環(huán)節(jié)，教學方法和學習方式等的改革成為人們關注的焦點，合作學習便成為廣大教學研究人員和教師研究的重點對象，小組合作學習在我國班級教學中也已經成為重要的教學組織形式之一。本次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式，《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。基于以上分析，在近幾年基礎教育課程和課堂教學改革的研究過程中，人們都在反思傳統(tǒng)的教學方法和學習方式。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習，柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則之一便是合作。就其局限性來說，它不利于學生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學生的合作意識和能力。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進個人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學生的合作意識和能力是非常重要的。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習存在一些問題，如“小組活動重視形式，缺乏實質的合作”“學生的參與度不均衡”“學生間的關系不協(xié)調”等；相應地解決這些問題的策略有“教師要更新教育理念”“處理好獨立學習與合作學習的關系”“處理好形式和目標的關系”等。第三篇：小學數(shù)學教學中小組合作學習問題及解決策略小學數(shù)學教學中小組合作學習問題及解決策略學校 學院院名 XXX 【摘要】隨著教育改革的不斷推進，小組合作學習習近平幾年在我國班級教學中已經成為重要的教學組織形式之一。有效的小組合作靠的是我們教師平時一點一滴地積累，以及對學生精心、耐心的長期培養(yǎng)。全面進行合作學習的課后總結教師對小組合作學習要進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對合作學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。周密實施課堂合作學習對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。（四）重視教者自身對小組合作學習教學技能的培養(yǎng)教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的培養(yǎng)。把一道能用整數(shù)除法解決的應用題，通過小組合作學習、交流、探討、互補，拓展到能用分數(shù)除法與比相結合的知識解答，而且方法是多種多樣的，這能說不是小組合作學習的結果嗎？更應該說是小組同學集體智慧的結晶！再如：上面例舉過的“調查鐵崗水庫水質歷史和每個家庭每天用水量情況”的教學，單純靠一個學生個體很難獨立完成學習任務，必須依靠小組合作甚至班集體合作，才能很好地完成學習任務。（1+2/3）= 60（公頃）求玉米：602/3=40（公頃）”方法三：“把玉米看作單位‘1”，大豆是玉米的3/2，求玉米：100247。所以這又是一個小組合作學習的最好時機。（2+3）=20（公頃）玉米：202=40（公頃）大豆：203=60（公頃）。兩分鐘后多數(shù)同學采用整數(shù)除法的知識，先求每份數(shù)，再求玉米的2份數(shù)和大豆的3份數(shù)。播種面積的比是3 ：2。通過小組合作學習，能在解題方法上給每個同學一個補充，降低學習的難度，激發(fā)同學們學習的樂趣。當學生思考出現(xiàn)困難時，意見發(fā)生分歧時，解決問題的方法多樣時，知識需要拓寬時，學生主動提出有探討價值的問題時，一個人難以完成學習任務時??教師都應及時的安排小組合作。（三）準確把握小組合作學習的時機有一句俗語“機不可失，失不再來?！薄皼]關系，下道題相信你能行！”這些看似簡短的話語，他能促使和諧、民主的氣氛形成，讓小組的每個成員都感到輕松愉悅，產生好學樂學的動力，使每個學生在全部學習活動中，都能保持積極向上、生動活潑，進取自信的態(tài)度，積極思考，敢于創(chuàng)新，從而實現(xiàn)高效的合作效能。寬容與欣賞同樣重要，當同組的合作伙伴，思維慢一些，或說出一個錯誤的結論。培養(yǎng)學生在合作中懂得欣賞和寬容自己的伙伴在合作學習的教學中培養(yǎng)學生學會欣賞別人的品質是很重要的。鼓勵學生有不同見解要大膽質疑。之后要求每個同學“反思”，就是回顧一下自己的智能活動過程，及時總結所學知識和學習策略，這樣才能促進理解，提高原有認知水平。然后讓每個同學把自己的想法、見解、解題思路在小組中交流。例如：鞏固練習中的“思考題”，由于這樣的題目，只有少數(shù)幾個同學有能力獨立解決?！皩W會思考”是指討論交流后的反思，“反思”是數(shù)學思維活動的核心和動力。培養(yǎng)學生在爭論中，求同存異，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。在數(shù)學中要想讓自己說法站得住腳，要培養(yǎng)學生學會用舉例、驗算、實驗、引證、說算理、分析思路、歸納總結等方法。所以在平常教學過程中，必要時我們教師要進行正確引導，及時干預，教育學生使用積極的文明的、恰當?shù)恼Z言進行辯論，教育學生樹立以理服人的觀念。通過這樣的辯論不僅使同學們思維、判斷、表達能力得到鍛煉和提高，同時也使同學們明白了迢迢大陸通羅馬的道理，拓寬了他們解決問題思路。這是一個很好的辯論的機會，老師決不能錯過，最后我肯定了這些方法都正確。師：“到底那一種方法能推倒出圓的面積公式呢？請每個小組匯。有的小組同學把圓形剪拼成近似長方形、平行四邊形，通過長方形或平行四邊形面積（長寬或底高）來推出圓的面積公式，有的小組同學把圓形剪拼成三角形，通過三角形面積=底高247。許多教育專家也認為，辯論對于小學生十分必要，可以培養(yǎng)學生的思考、分析、判斷和表達能力。同時培養(yǎng)學生在交流過程中，學會用多種形式表達自己的思想、觀點、意見和建議，使每一位學生都學會表達、善于表達和慣于表達，這樣就能夠在合作學習中，提高他們學習能力和口語交際的能力。所以我經常要深入小組中，調動這些學生的參與欲望，鼓勵他們敢說的勇氣，常把一些簡單的易懂的讓他們去說，并給予肯定和適當?shù)谋頁P。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。這樣的合作不僅使每個同學都聽清了教師的提問和要求，聽懂小組分工要求，聽明白其他同學的發(fā)言，聽清楚了本節(jié)課的所有知識點，更重要的是培養(yǎng)了同學們能聽得了表揚之詞、也聽得了批評之言的良好品質。但聽也不是隨意敷衍而是發(fā)自內心的會意，學會傾聽是合作的前提。同學們得出的結論是：必要的合作提高了做事效率?！被顒悠陂g同學們組織得有條有理，什么時間單獨行動，什么時間合作探討，什么時候小組統(tǒng)一活動都安排得恰到好處?！鄙?“......”師：“看來同學們不僅明確了本次活動的目的，而且也找到了收集資料的可行、有效、快捷的辦法，真正理解了資源共享的意義，讓我們大家在共同的合作中各自擔負起自己的職責吧?！鄙?：“我爸爸在區(qū)政府上班，我看能否通過爸爸的關系查閱到資料？”生3：“我負責帶照相機?！睅煛昂棉k法。學生：“我們先到鐵崗水庫去勘察一下現(xiàn)狀，再到水庫附近了解居民（年齡大的）調查水庫的過去。如果單純給了兩個學習目標，不給學生任何指導，我想學生肯定無從下手。教學這一內容時，我要求學生完成兩個教學目標：目標一是：調查我們生活環(huán)境的淡水資源“鐵崗水庫”的水質歷史；目標二：我們班級每個同學家每天或每月用水情況。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。所以教師要對學生進行合作策略的指導。（二）精心培養(yǎng)學生的合作能力。誰的字書寫進步了誰就做記錄員。比如：平時教學中，為鼓勵學生不斷進步。這樣的合作使他們能在合作群體中擔當起應盡的職責，同時也懂得互相幫助的重要，逐漸體會到在群體合作中學習的樂趣與收獲。”聽了這個小組的分工計劃，其他小組也紛紛效仿，或更獨具匠心。這是一個非常好的合作學習的機會，一年級學生的年齡非常小，如果教師不講清要求和具體操作方法，學生會合作得一團糟。合作前就要分好工，合作中各進其責，又要靈活互補。其三，小組成員的責任分配也要明確，確定合理機制、調整合作體系顯得尤為重要。其二，要根據平時學生接受和理解知識能力的不同，個性的不同以及性別的不同進行合理搭配，讓每個小組都有強、中、弱不同程度的學生，這樣的組建可以提高組與組之間的競爭力，也可以使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生的到鍛煉，后進生的到幫助，互相學習，取長補短，共同進步。所以小組成員的搭配很重要，直接關系到合作的效果?！墩n標》提出了一