涵義類型原則內(nèi)容及其他——說課技能漫談-文庫吧資料
2024-10-06 18:41本頁面
【正文】 過程求美 四、說課的內(nèi)容與要求 ?（一） 說課的內(nèi)容 ?（二）說課的要求 （一） 說課的內(nèi)容 ? 說教材（即教什么？學什么？） ? 說教法學法（即怎樣教？怎樣學？） ? 說教學程序（怎樣教？怎樣學？） ? 說板書設計（怎樣教？怎樣學？） ? 說教學指導思想（即為什么這么教學？ 此環(huán)節(jié)融于 14中，是說課的重點 ） ? 說效果（即教得怎么樣？ 此環(huán)節(jié)課后說課才有 ） ?解決教學什么？怎么教學？為什么這樣教學？教學得怎么樣？四大問題??！ （二）說課的要求 ?要說好課，平時必須做到“腦中有理論，眼中有學生，胸中有教材，手中有特色。具體措施是采用問答法和討論法。 ?“求真”是信守史學的原則，堅持哲學的精神。 ?“人本主義課程理論”雖然是 20世紀 60年代末 70年代初的教育理論，但“人本”淵源由來已久，古希臘的哲學和中國的古典哲學就都是關(guān)注人、尊重人的。即一節(jié)課的內(nèi)容，每個教師選擇自己的強項專題進行說課，綜合起來構(gòu)成一個完整的教學設計。 ? 爭鳴式，即就一個問題的不同觀點、解決問題的不同途徑和方法所進行的說課。 （五）其他分類 ? 綜合式，即全面地說一篇課文的教學設想。 ? 以直觀表演為主的說課。 （四）根據(jù)說課的方法來劃分 ? 以語言表述為主的說課。像老教師評說新教師的課，專家教師評說一般教師的課就屬于此類型。大多數(shù)說課屬于這種類型。當然也要回顧原先的構(gòu)想，但課堂教學已成為“過去”，反思一下自己做得怎么樣，以及對得失進行一下總結(jié)也是十分必要的，因而具有總結(jié)性。它具有預設性。 （二）根據(jù)說課的時間安排來劃分 ? 課前說課，即在正式上課之前進行的說課。 ? 示范觀摩型。 ? 教研型。 這是一種以排出名次，選拔優(yōu)秀為目的說課活動。許多學校的領(lǐng)導如今不再檢查老師們的教案，而是直接看老師們上課、說課；在招聘新教師時，由于時間、條件及其他因素的制約，也多采用說課的方式考察應聘者的教學能力。 ? 招聘考核型。 二、 說課的類型
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