【正文】 ith the most points at the end of an allotted time period wins. Early in the history of basketball, the local YMCAs provided the gymnasiums, and membership in the anization grew rapidly. The size of the local gym dictated the number of players。s Christian Association (YMCA), which later became Springfield College. Naismith (18611939) was a physical education teacher who was seeking a team sport with limited physical contact but a lot of running, jumping, shooting, and the handeye coordination required in handling a ball. The peach baskets he hung as goals gave the sport the name of basketball. His students were excited about the game, and Christmas vacation gave them the chance to tell their friends and people at their local YMCAs about the game. The association leaders wrote to Naismith asking for copies of the rules, and they were published in the Triangle, the school newspaper, on January 15,1892. Naismith39。s ball is in (7274 cm) in circumference. The covering of the ball is leather, rubber, position, or synthetic, although leather covers only are dictated by rules for college play, unless the teams agree otherwise. Orange is the regulation color. At all levels of play, the home team provides the ball. Inflation of the ball is based on the height of the ball39。s National Basketball Association (WNBA) playoffs. And it has also made American heroes out of its player and coach legends like Michael Jordan, Larry Bird, Earvin Magic Johnson, Sheryl Swoopes, and other great players. At the heart of the game is the playing space and the equipment. The space is a rectangular, indoor court. The principal pieces of equipment are the two elevated baskets, one at each end (in the long direction) of the court, and the basketball itself. The ball is spherical in shape and is inflated. Basketballs range in size from in (7276 cm) in circumference, and in weight from 1822 oz (510624 g). For players below the high school level, a smaller ball is used, but the ball in men39。 P295 “ 問題解決 ” 與創(chuàng)造性思維關(guān)系研究。P213—— 225 。 注意 :恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教育實(shí)際情況進(jìn)行闡述。 ,談如何培養(yǎng)學(xué)生良好品德。其中包括隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)、情境性教學(xué)和支架式教學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基 礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)的，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)信念的不同，因此對(duì)外部世界的理解也不同。（第五次作業(yè)） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容： 對(duì)于學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義在認(rèn)知理論的叢礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)理論作了進(jìn)一步的發(fā)展。 P321 任選其中一個(gè)題目寫一篇小論文或研究報(bào)告，字?jǐn)?shù)要求不少于 1500字。忽視了學(xué)生 對(duì)系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)和技能的掌握。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和中心，向傳統(tǒng)上以教師為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展是有很大貢獻(xiàn)的。 對(duì)羅杰斯學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)： 人本主義學(xué)習(xí)理論重視人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別；強(qiáng)調(diào)對(duì)人學(xué)習(xí)的研究；相信人的本性是好的，積極向上的。促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者是平等的關(guān)系。教師的作用是創(chuàng)造合適的氣氛，允許自我實(shí)觀傾向的自由發(fā)展。 (4)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的：自我實(shí)現(xiàn)傾向乃是人類的基本動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)的主要因素。 (3)學(xué)習(xí)者中心：學(xué)習(xí)者是有目的、能選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料應(yīng)該是學(xué)生關(guān)心的，能夠影響學(xué)生感情，推動(dòng)學(xué)生行為，有助于學(xué)生個(gè)性形成與發(fā)展的。他將其人格理論推廣到教育和教學(xué)領(lǐng)域，形成了獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)理論。 (6)塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活。當(dāng)教師為自己設(shè)定的目標(biāo)由于自身的條件或社會(huì)因素的制約，經(jīng)過再三努力仍然失敗時(shí)，教師就必須調(diào)整自己的目標(biāo)，改變行動(dòng)的方法。當(dāng)采取某種方法來達(dá)到目的受到阻礙的時(shí)候，教師可以通過改變行為方式，嘗試運(yùn)用別的方法來達(dá)到目的。 (5)有效應(yīng)對(duì)挫折 有效應(yīng)對(duì)挫折，教師應(yīng)做三方面的努力：首先，增強(qiáng)信心，加倍努力。教師有四種基本信念：教學(xué)效能感、控制點(diǎn)、對(duì)學(xué)生的控制和 與壓力有關(guān)的信念。 (3)肯定自己擁有的能力與技巧 教師職業(yè)有基本心理要求 (基本能力 )和特殊心理要求 (特殊能力 )。其中包括問題解決和適應(yīng)技巧的運(yùn)用等；達(dá)到生涯發(fā)展的確實(shí)完成。根據(jù)個(gè)人的價(jià)值、興趣或經(jīng)驗(yàn)、潛能等，了解組織中的生涯發(fā)展機(jī)遇；根據(jù)個(gè)人的人生目標(biāo)和組織未來的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)定個(gè)人生涯發(fā)展的具體目標(biāo)；發(fā)展達(dá)成具 體目標(biāo)的策略或計(jì)劃。了解個(gè)人職業(yè)特征包括：知識(shí)、技能、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、偏好、能力、個(gè)性一態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、決策水平、目標(biāo)清晰度等方面內(nèi)容。 (5)善于利用教師的反饋激發(fā)學(xué)生士氣。 (3)從需要滿足發(fā)展到價(jià)值追求。 (1)從外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 P138 簡述如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這是動(dòng)作技能的熟練期階段。這一階段重點(diǎn)是使適當(dāng)?shù)拇?激與反應(yīng)形成聯(lián)系而固定下來，整套動(dòng)作聯(lián)為整體，變成固定程序式的反應(yīng)系統(tǒng)。在這一階段，傳授者把整套動(dòng)作分解成若干局部動(dòng)作，學(xué)習(xí)者則初步嘗試，逐個(gè)學(xué)習(xí)。這是動(dòng)作技能形成開始階段。在每一個(gè)階段，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及表現(xiàn)出的特征不同。 P43 簡述動(dòng)作技能的形成過程。 小學(xué)兒童的同伴交往特點(diǎn)表現(xiàn)為：與同伴交往的時(shí)間更多，交往的形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)，他們能夠更好地理解他人的動(dòng)機(jī)和目的，能更好地對(duì)他人進(jìn)行反饋。 P268 教師的工作倦怠 是當(dāng)前心理學(xué)界與醫(yī)學(xué)教育界普遍關(guān)注的問題 ,它會(huì)影響到教師的身心健康 ,影響到對(duì)醫(yī)學(xué)生的教育 ,乃至于醫(yī)學(xué)教育的改革與發(fā)展。 P260 成長記錄袋 是指以文字形式詳細(xì)記錄學(xué)生成長情況的檔案袋。 自律 自律就是你被迫行動(dòng)前，有勇氣自動(dòng)去做你必須做的事情。 P293295 聯(lián)系實(shí)際論述如何保持小學(xué)生的心理健康。 P290 三、論述題： 聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 P278 簡述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。這種沖突是最為普遍的小個(gè)體從 ‘ 利 ’ 與 ‘ 得 ’ 一方面考慮，又傾向于躲避 教學(xué)設(shè)計(jì)： P243 二、簡答題 簡述成就目標(biāo)理論的主要內(nèi)容 P220 簡述課堂教學(xué)中的主要情緒 P233 簡述愉快教育的教學(xué)策略 P238 簡 述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系 P247 簡述陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求。總之，問題行為包括品行和人格兩個(gè)方面。 8．課堂中的學(xué)生問題行為：課堂中學(xué)生的問題行為，主要是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能 正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。 表現(xiàn)性目標(biāo)： P251 個(gè)別化教學(xué)： P259 課堂評(píng)價(jià)： P263 課堂氣氛： P281 移情：情又叫感情移入，是指在人際關(guān)往中，當(dāng)一個(gè)人感知對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)相應(yīng)的情緒。簡言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績的欲望。 P150 試論學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則》 P206 作業(yè) 3 912章 一、 名詞解釋 1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：就是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。 三、論述題： 談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。第三，社會(huì)環(huán)境對(duì)品德發(fā)展有巨大的刺激作用。 簡述柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。而道德意志薄弱的人則不能做到這一點(diǎn)。它主要表現(xiàn)在：道德動(dòng)機(jī)能經(jīng)常戰(zhàn)勝非道德動(dòng)機(jī)；能排除內(nèi)外障礙，堅(jiān)決執(zhí)行由道德動(dòng)機(jī)所引出的行為決定。 道德行為的訓(xùn)練包括哪些方面？ P174 答：道德行為的訓(xùn)練，主要包括道德行為的掌握、道德行 為習(xí)慣的養(yǎng)成和道德意志的培養(yǎng)等三個(gè)方面。 P139141 答：動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是達(dá)到熟練操作，所謂熟練操作是指動(dòng)作已達(dá)到較高速度，準(zhǔn)確、流暢、靈活自如，且對(duì)動(dòng)作組成成分很少或不必有意識(shí)注意的狀態(tài)。同時(shí)，智力技能往往又是外部動(dòng)作技能的支配者和調(diào)解者，復(fù)雜 的運(yùn)動(dòng)技能往往包含認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)真智力活動(dòng)的參與、手腦并用才能完成。 兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：動(dòng)作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動(dòng)作而借助內(nèi)部言語實(shí)現(xiàn)的。動(dòng)作技能和智力技 能形成的結(jié)果都是從不會(huì)做到知道如何做，再達(dá)到熟能生巧。而智力技能是借助于內(nèi)部言語實(shí)現(xiàn)的，可以省略、高度減縮，甚至覺察不到它的進(jìn)行。 第二，活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同。動(dòng)作技能屬于實(shí)際操作活動(dòng)范疇，其對(duì)象是物質(zhì)的、具體的（如打字、射箭），表現(xiàn)為外顯的骨骼和肌肉的操作。 簡述動(dòng)作技能和智力技能的關(guān)系。 （ 4） 另外，還有醞釀效應(yīng)。認(rèn)知特點(diǎn)如對(duì)問題的敏感性和靈活性，認(rèn)知方式如場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性、沖動(dòng)性和反省性等，對(duì)問題解決都有一定的影響。 P119 （ 1） 有關(guān)的知識(shí)背景：具備相關(guān)的知識(shí)背景能促進(jìn)對(duì)問題的表征和解答。一般來說解決問題的過程分為一下四個(gè)階段。 策略：是學(xué)習(xí)者用來評(píng)估自己的理解、安排學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效的計(jì)劃來學(xué)習(xí)或解決問題、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況等方面的策略，它主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略等。 ：精加工是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來，增加新信息的意義，從而促進(jìn)新知識(shí)的記憶和理解的過程。人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史已經(jīng)證明，應(yīng)用相似原理去解決問題，是導(dǎo)致創(chuàng)造、發(fā)明的重要思維方法。 ： 指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。其基本作法是：教師先提出問題，后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評(píng)論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止。 ： 是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。 4:聯(lián)系實(shí)際論述為了幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進(jìn)行概念教學(xué)？ P9495 答： 以準(zhǔn)確的語言明確揭 示概念的本質(zhì) 突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征 恰當(dāng)使用正例和反例 多用變式和比較 在實(shí)踐中運(yùn)用概念 作業(yè) 2 58 章 一、 名詞解釋 創(chuàng)造性： 是人的一種心理素質(zhì)，是創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵特征。 P105106 答：為了將 為遷移而教 的思想滲透到教育、教學(xué)的全過程中，我們的教學(xué)應(yīng)該遵循以下幾條原則：