【正文】 象是平均水平的普通人，它要求心理學家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。 （四）積極心理學的觀點。人本主義心理學興起于 20世紀 50年代至 60年代的美國，其代表人物主要有馬斯洛和羅杰斯?？ㄌ貭柼岢隽?16種相互獨立的根源特質(zhì)。主要代表人物是美國心理學家奧爾波特和卡特爾。 （二）人格特質(zhì)學說。弗洛伊德是奧地利精神病醫(yī)生及精神分析學家，是精神分析學派的創(chuàng)始人。 （一）精神分析理論。 ④ 在長期工作或?qū)W習中表現(xiàn)出來的意志特征。 ② 對行為自覺控制的意志特征。由于每個人的性格特征組合及表現(xiàn)形式不同，因而形成了千差萬別的性格 根據(jù)一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度與習慣化的行為方式以及在心理過程中所表現(xiàn)出來的特點分析，性格結(jié)構(gòu)具有以下四個方面的基本特征 （一）性格的態(tài)度特征 性格的態(tài)度特征是指人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度方面所表現(xiàn)出來的個別差異，它是性格特征中最重要的組成部分 ① 對社會、集 體、他人等的態(tài)度特征 ② 對勞動、工作和學習的態(tài)度 ③ 對自己的態(tài)度 （二） 性格的意志特征 性格的意志特征是指人在自覺調(diào)節(jié)自己行為的方式與控制水平、目標明確程度以及在處理緊急問題方面所表現(xiàn)出來的個別差異。 。 （ 2）氣質(zhì)類型不能決定一個人成就的高低。 （四）抑郁質(zhì)：富于聯(lián)想、善于覺察他人不易覺察的細節(jié)、情緒體驗深刻、孤僻、膽小、多愁善感。 （三）粘液質(zhì)：安靜、穩(wěn)重、善于忍耐、腳踏實地、反應緩慢、情緒不外露、注意穩(wěn)定但難于轉(zhuǎn)移。 ？ 四種典型氣質(zhì)類型在情緒和行為方 式上，以及在智力活動方面具有不同特點和表現(xiàn) （一）膽汁質(zhì)：直率、果斷、熱情、內(nèi)心外露、心境變化劇烈、精力充沛、反應迅速、易激動。 二、簡答題（每題 4分 ，共 44分） ？狹義的人格結(jié)構(gòu)主要由哪些成分組成？ 特性：自然性與社會性的統(tǒng)一；獨特性與共同性的統(tǒng)一；穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一；獨立性與整體性的統(tǒng)一。 當個體所特有的人格特征持久而顯著地偏離正常，并由此引起較嚴重的痛苦狀態(tài)或明顯影響社交和職業(yè)功能時，就是一種人格障 礙。 ：世界衛(wèi)生組織 2021年將心理健康定義為 “一種良好狀態(tài) ”，在這種狀態(tài)下， “個體認識到自己有能力應對正常的生活壓力，有能力從事富有成效的工作，并且能夠為自己所處的社區(qū)作貢獻 ”。 行為或行為變化。 5．社會刻板印象：是指人們對某一類人產(chǎn)生的概括而固定的看法。 3．認知風格：也稱認知方式，是指個體在認知活動中所表現(xiàn)出來的習慣化的信息加工方式。 2．氣質(zhì)與性格 氣質(zhì)指的是人心 理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征。 電大 2021春漢文本科專業(yè)心理學形成性考核作業(yè) 4 參考答案 一、名詞解釋（每個 2分 ，共 20 分） 1．人格：構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式，這個模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。 能力是多種因素共同影響的結(jié)果。（ 4）人格特征的影響。人的能力是在實踐活動中形成發(fā)展起來的。在教育教學中發(fā)展學生的能力并不是無條件的、絕對的、自發(fā)的，而是依賴教育教學內(nèi)容的正確選擇、教學過程的合理安排、教學方法的恰當使用等。家庭環(huán)境、生活方式，家庭成員的職業(yè)、文化修養(yǎng)、興趣、愛好以及家長對孩子的教育方法與態(tài)度，對兒童能力的形成與發(fā)展有極大的影響。胎兒生活在母體的環(huán)境中，這種環(huán)境對胎兒的生長發(fā)育及出生后智力的發(fā)展，都有重要的影響。 （ 2）環(huán)境與教育的因素。 6．試述影響能力發(fā)展與差異的因素 （ 1）遺傳因素。 第四，從遷移的特點來看，知識和技能的遷移范圍相對 較窄，它們只能在類似的活動、行為或情境中發(fā)生遷移；而能力則有廣泛的遷移范圍，可以在很多場合（即使它們并不很相似）發(fā)生作用。 第二，能力與知識、技能在來源上有區(qū)別，個體知識、技能完全是后天的；能力則除了要受后天的環(huán)境教育等因素的影響外，還要受個體先天遺傳因素的影響。能力與知識、技能的區(qū)別表現(xiàn)在五個方面。 技能是人們通過練習獲得的動作方式和動作系統(tǒng)，主要表現(xiàn)為動 作執(zhí)行的經(jīng)驗。 能力是直接影響活動效率并保證人順利完成某種活動所必備的心理特征。教師的評價一定要公正。學生本人對表揚與批評的重視程度。 （ 5）恰當使用表揚與批評。首先，懲罰要及時，一旦發(fā)現(xiàn)違歸，應盡可能迅速地開始懲罰工作。要注意獎勵的選擇，獎勵物的選擇往往因人而異 。通過合作學習，學生之間存在著積極的相互依賴關(guān)系，他們共同努力，共享成功的獎勵。在學習競賽過程中，學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，學習和工作效率一般都有很大的提高?？刹扇∽兓碳ぃ献鲗W習、角色扮演等形式，來改變常規(guī)的教學秩序。 （ 3）提高課堂中的學習興趣。 （ 2）培養(yǎng) 學生的勝任力。在課堂中規(guī)則、約束和限制是必要的。教師要理解、欣賞和尊重學生。 ，談談如何激發(fā)學生的內(nèi)部動機和外部動機。 （ 5）培養(yǎng)學生進行積極的自我強化。 ⑷ 創(chuàng)造寬松、和諧的教學環(huán)境。 ⑶ 設(shè)立短期、具體而富有挑戰(zhàn)性的目標。 ⑵ 樹立學習榜樣。學生親身經(jīng)理的成功和失敗對他們自我效能感的影響最大。 ，談談如何提高學生的自我效能感。 （ 6）合 理表達策略。 （ 5）表達抑制策略。如嬰兒通過用轉(zhuǎn)移陌生人的注意來降低對陌生人的焦慮。如給哭叫的小弟弟玩具等。當兒童可以爬行或走路時，就采取接近或回避等方式調(diào)節(jié)情緒。 情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒內(nèi)在過程和外部行為所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應外界情境和人際關(guān)系需要的動力過程，包括削弱或祛除正在進行的不適當?shù)那榫w、激活需要的情緒、掩蓋或偽裝某種情緒。面部表情如果和姿態(tài)表情與語調(diào)表情結(jié)合起來，才更有利于準確地判斷一個人的情緒狀態(tài)。高興時音調(diào)輕快；悲哀時聲音低沉緩慢；憤怒時說話大聲而嚴厲；撒謊時聲音會比平時高一些；同樣一句話用不同的聲音講出，則會帶來完全不同的理解： “你干嗎 ” 升調(diào)表示懷疑；降調(diào)表示不耐煩；用感嘆語氣強調(diào) “嗎 ”字，則表示責備。 歡樂：手舞足蹈；悔恨：頓足捶胸；懼怕：手足失措；虔誠：肅立低頭。 姿態(tài)表情：是情緒在身體姿勢和動作方面的表現(xiàn)。在表現(xiàn)不同情緒的面部表情中，起主導作用的肌肉各有不同。這三個區(qū)域的活動構(gòu)成了不同的面部表情，表達著響應的情緒。不同的情緒會產(chǎn)生不同的面部表情。表情起著求偶、順從、維持接觸行為以及警告、求救和威脅等信號作用，在人類，表情特別是面部表情是人際交往的一種重要工具。 （ 3）能力表現(xiàn)早晚的差異 三、論述題（每題 6分 ，共 36分） ？表情有哪些類別和功能？ 情緒是一種內(nèi)部的主觀體驗，但在情緒發(fā)生時，又總伴隨著某種外部表現(xiàn)，這些與情緒有關(guān)的外部表現(xiàn)，叫表情。 （ 1）能力的類型差異。 成年期能力發(fā)展最穩(wěn)定。 ，能力發(fā)展的一般趨勢如何？ 童年期和少年期能力發(fā)展迅速 智力中各種成分達到頂峰的時間是不同的。 （ 4）沙洛維與梅耶的情緒智力理論。美國哈佛大學加德納提出了關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論 多元智力理論。他認為，智力應從操作、內(nèi)容和產(chǎn)物三個維度去考慮。 （ 2）吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型。英國心理學家斯皮爾曼 認為人的智力可以分為兩種因素：一般因素和特殊因素。 8．請簡要列出智力理論的主要代表人物及其最具代表性的觀點。 根據(jù)能力是否能夠幫助人們創(chuàng)造出新事物，可以將能力劃分為模仿能力和創(chuàng)造能力。同伴溝通影響到學生的學習。同伴溝通對兒童的社會化和社交能力的培養(yǎng)有重要影響。同伴溝通主要表現(xiàn)為同學之間的相互交流與合作。良好師生溝通的要素，有三個，真誠、接受、理解。 （ 1）良好師生溝通的作用。動機的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同。 中等強度的動機最有利于任務的完 成，也就是說，動機強度處于中等水平時，工作效率最高，一旦動機強度超過了這個水平，對行為反而會產(chǎn)生一定的阻礙作用。但事實并非如此。 動機與工作效率的關(guān)系主要表現(xiàn)在動機強度與工作效率的關(guān)系上。這些需要是天生的、與生俱來的，他們構(gòu)成了不同的等級，并成為激勵和指引個體行為的力量。尊重的需要，它包括自尊和希望受到別人的尊重，自尊需要的滿足會使人相信自己的力量和價值；自 我實現(xiàn)的需要，人們追求實現(xiàn)自己的能力或潛能，并使之完善化。 動機的特點：動力性、指向性、隱蔽性、活動性、維持性。具體來說，有三個層次的評價：初評價、次評價和再評價。拉扎勒斯的認知 評價理論。阿諾德認為，情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動的結(jié)果，你看 婚前性行為的危害 。（ 3）認知評價理論。代表人物有坎農(nóng)、巴德。后人稱他 們的理論為情緒的外周理論。代表人物有詹姆斯和蘭格。 。位于正效價那端、有愉悅感受的情緒稱為積極情緒（正情緒），位于負效價那端、有不愉悅感受的情緒稱為消極情緒（負情緒）。一個維度是愉快不愉快，稱之為情緒的效價。 。 （ 3）情緒是心理活動的組織者。 功能： （ 1）情緒是適應生存的心理工具。 二、簡答題（每題 4分 ，共 40分） 。一般能力就是人們通常所說的智力。 智力：是指人們所共同具有的最基本的能力。 ：個體對自己是否有能力來完成某一行為的推測和判斷，這種推測和判斷就是個體的自我效能感。 ：是指能滿足個體需要的刺激物，它具有激發(fā)或誘使個體朝向目標的作用。 ：是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài) ，它表現(xiàn)在有機體對內(nèi)部環(huán)境或外部條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機體活動的源泉。 應激是指在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應性反應，此時人的身心處于高度緊張狀態(tài)。 心境是一種具有感染性的、持續(xù)性的、比較平穩(wěn)的情緒狀態(tài)。 消極情緒是指生活事件對人們心理上所造成的負面影響 ，如痛苦、悲傷、憤怒、恐懼等。 復合情緒是由兩種以上的基本情緒組合而形成的情緒復合體。 電大 2021春漢文本科專業(yè)心理學形成性考核作業(yè) 3 參考答案 一、名詞解釋（每題 2分 ，共 24 分） ：是有機體反映客觀事物與主體需要之間關(guān)系的態(tài)度體驗。由于有了先天的語言能力，我們才能夠?qū)W會所聽到的任何一種語言的特定語法。他還指出，人類的語言分為兩個層次：語言表現(xiàn)和語言能力。與后天學習理論截然不同，語言學家喬姆斯基認為，個體語言的獲得，主要是由個體的先天因素決定的。美國心理學家班杜拉提出的社會學習理論從觀察學習的角度闡述了語言獲得的過程。代表人物：巴甫洛夫提出的條件反射學說為基礎(chǔ)的語言獲得的理論認為，兒童語言的形成和發(fā)展，歸根結(jié)底是條件聯(lián)系系統(tǒng)的形成和發(fā)展。 語言獲得的理論： （一）后天學習論。電報語階段，開始使用由兩個或更多詞語組成的電報體語言。兒童語言的獲得是一個從簡單到復雜的建 構(gòu)過程，大體可以分為四個階段：咿呀學語階段，開始發(fā)出一些人類語言中存在的音節(jié)。 語言獲得的階段： 語言的獲得和發(fā)展是人類個體發(fā)展過程中一個重要的條件。如果方案執(zhí)行的結(jié)果導致問題解決，說明原有的策略是正確的；如果不能驗證，就需要重新選擇策略。問題解決的思維活 動從提出問題開始，分析問題的階段是確定目標的階段，選擇策略的階段是解決問題中最具創(chuàng)造性的階段，第四個階段是得出結(jié)論的階段。 3．聯(lián)系實際論述問題解決的思維過程。 長時記憶系統(tǒng)是指學習材料經(jīng)多次復習后長久保持在頭腦中的記憶。短時記憶系統(tǒng)被看做記憶系統(tǒng)中的一個工作系統(tǒng)。人的每種感覺通道都有感覺記憶，目前得到關(guān)注較多的是視覺和聽覺。感覺記憶是指在物理刺激不再呈現(xiàn)時，信息以一種相對原始的、未被加工的形式在較短的時間內(nèi)保持的過程。 答：記憶的三個系統(tǒng)包括感覺記憶、短時記憶和長時記憶。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，之前的加 工水平越深，隨后的再認成績也就越好，其中語義加工水平的成績最好，這證明記憶痕跡是加工水平的函數(shù)，支持了加工水平說。在證明加工水平理論的研究中，克雷克等人讓被試完成不同水平的信息加工任務，但并不要求他們記憶。 加拿大認知心理學家克雷克與洛克哈特提出的著名的加工水平理論認為，作用于人的刺激經(jīng)受一系列不同水平的分析，從表淺的感覺分析開始，到較深的較復雜的、抽象的和意義的分析。語言和思維是相輔相成、互相促進的關(guān)系。隨著年齡的增長，進入 27歲這個階段的兒童開始學習語言。另一方面，思維需要通過語言來表征。語言不是空洞的聲音，而是具有一定意義的心理現(xiàn)象，語言的意義主要來自于思維。語言與思維有著十分密切 的關(guān)系。 語言