【正文】 積極情感，好的氣候下人們報(bào)告的積極情感更多。與和自己相似的、與熟人合作等都能夠有效提升個(gè)人的幸福感。，談?wù)勗鲞M(jìn)幸福感的有效策略。言行一致，表里如一，樂觀的人生態(tài)度，幽默感，有創(chuàng)造力（七）心理行為符合年齡特征。勇于改變，靈活有彈性，合理評估現(xiàn)實(shí)，客觀面對現(xiàn)實(shí)（五）能協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好。待人真誠，尊重寬容，坦誠相處，能溝通，擁有良好的關(guān)系（三）熱愛生活，樂于工作和學(xué)習(xí)。（一）了解自我，悅納自我。當(dāng)兒童感受到來自可靠同盟的支持時(shí)，會有更高程度的社會安全感。當(dāng)兒童遇到危險(xiǎn)或外來攻擊的時(shí)候，最有可能提供社會支持的是朋友。當(dāng)兒童表現(xiàn)出親社會行為時(shí)，周圍人的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)以及沖突的有效解決都可以進(jìn)一步強(qiáng)化兒童的積極行為。兒童的朋友越多，他們所擁有的交往和玩耍機(jī)會越多，從中體驗(yàn)到的快樂和興趣也就越多，這些愉快體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)兒童的心理向積極、健康的方向發(fā)展。友誼可以提高兒童自我價(jià)值感，并進(jìn)一步促進(jìn)兒童的自豪感、自尊感和自我接納的發(fā)展。，論述友誼在兒童發(fā)展中的重要作用。（4）信息接收者特征。（3）渠道特征。首先容易誘發(fā)恐懼體驗(yàn)的信息會促進(jìn)態(tài)度改變。（2）信息特征。宣傳說服者的可信性和吸引力是影響人們態(tài)度轉(zhuǎn)變的主要變量。三種文化在人格塑造過程中扮演不同的角色、交互影響并促進(jìn)人格的發(fā)展。（4）社會文化因素：社會文化是一種深刻影響社會成員人格的社會存在。（3）早期童年經(jīng)驗(yàn)：人格發(fā)展的確受到童年經(jīng)驗(yàn)的影響，幸福的童年有利于兒童向健康人格發(fā)展，不幸的童年也會引發(fā)兒童不良人格的形成。（2）家庭環(huán)境因素：子女的人格特征與父母的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式密切相關(guān)。（1）生物遺傳因素：個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)的特性、體內(nèi)的生化物質(zhì)是人格形成的基礎(chǔ)。最后，性格會在一定程度上掩蓋或改造氣質(zhì)，使之符合社會實(shí)踐的要求。譬如：具有勤勞性格特征的人，多血質(zhì)的人表現(xiàn)為情緒飽滿、精力充沛；黏液質(zhì)的人表現(xiàn)為操作精細(xì)、踏實(shí)肯干。具體地說，二者的聯(lián)系有以下三種情況。性格與氣質(zhì)的聯(lián)系是密切而又復(fù)雜的。最后，氣質(zhì)沒有好壞之分，性格有好壞之分。首先，從起源上看，氣質(zhì)更多地受個(gè)體高級神經(jīng)活動 類型的影響，主要是先天的；而性格是后天形成的，在個(gè)體生命開始時(shí)是無性格可言的，它是個(gè)體在活動中與社會環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，反映了人的社會性。三、論述題（每題6分，共36分）試述氣質(zhì)與性格的區(qū)別與聯(lián)系。？發(fā)展性輔導(dǎo)包括哪些內(nèi)容？ 常見的心境障礙包括躁狂發(fā)作、抑郁發(fā)作等。他指出當(dāng)人們從事一種可控而富有挑戰(zhàn)性的生活，而且這種活動需要一定的技能并受內(nèi)部動機(jī)驅(qū)動時(shí)，就會產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)。（三）樂觀具有保護(hù)作用。樂觀的意義：（一）樂觀有益于健康。（三）心理健康是個(gè)體實(shí)現(xiàn)良好社會適應(yīng)的前提和保障。心理健康的意義：（一）心理健康是人類整體健康的一部分。（4）人格品質(zhì)。（2）熟悉與臨近。？親密關(guān)系至少應(yīng)該在哪幾個(gè)方面與其他關(guān)系有所不同。他認(rèn)為兒童的攻擊行為主要通過兩種途徑獲得：一是直接學(xué)習(xí)，二是觀察學(xué)習(xí)或模仿。（3）社會學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為挫折并不直接導(dǎo)致攻擊，它只是為攻擊行為的實(shí)際發(fā)生創(chuàng)造了一種喚醒或準(zhǔn)備狀態(tài)。20世紀(jì)30年代，多拉德等提出了挫折攻擊理論，認(rèn)為人類的攻擊行為不是來源于攻擊本能，而是來源于挫折。人和動物的攻擊驅(qū)力來自有機(jī)體內(nèi)部，與外界刺激無關(guān)，隨著個(gè)體的攻擊能量在有機(jī)體內(nèi)不斷積累，他必須借助于適當(dāng)?shù)耐獠看碳ぶ芷谛缘剡M(jìn)行釋放。習(xí)性學(xué)是研究人和動物的生物學(xué)基礎(chǔ)的科學(xué)。？所謂攻擊，實(shí)際上是人們根據(jù)行為者和行為本身的特性而對某些傷害性行為作出的一種判斷。（4）決定如何給予幫助。決定助人行為的第二步是個(gè)人責(zé)任判斷。任何親社會行為發(fā)生的第一步是注意到有事情發(fā)生并且判斷是否需要幫助，如果需要很明確，人們就容易表現(xiàn)出助人行為。（2）現(xiàn)實(shí)自我和假定自我。自我概念：一個(gè)人對自己的身體狀況、行為特點(diǎn)、人格特征、社會角色、社會關(guān)系和思想觀念諸多方面的看法和觀念的總和。（4）自我概念測驗(yàn)。（3）情境測驗(yàn)。（2）投射測驗(yàn)。積極心理學(xué)的人格理論主張主要有以下三個(gè)突出的觀點(diǎn)：提倡研究積極的人格特質(zhì)；強(qiáng)調(diào)人格形成過程中各因素的交互作用；強(qiáng)調(diào)人的能力及潛力在人格形成過程中的作用。積極心理學(xué)是心理學(xué)界正在興起的一個(gè)新的研究取向，以美國心理學(xué)家塞利格曼和奇克森特米哈伊2000年1月出版的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為其初步形成的標(biāo)志。人本主義和其他學(xué)派最大的不同是特別關(guān)注人的尊嚴(yán)和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人的成長和發(fā)展，提倡以人為中心、培養(yǎng)完整的人，并相信任何人都有自我實(shí)現(xiàn)的潛能，能夠朝著正面和建設(shè)性的方向發(fā)展。（三）人本主義理論。奧爾波特把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)兩類，又將個(gè)人特質(zhì)分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)三個(gè)層次。精神分析學(xué)派是從個(gè)體行為背后的心理深處去探討人格問題，而人格特質(zhì)學(xué)說則是以觀察可見的外顯行為特質(zhì)為基礎(chǔ)所構(gòu)建的人格理論，強(qiáng)調(diào)人格由哪些特質(zhì)組成，人格特質(zhì)與行為是什么樣的關(guān)系等。他認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)有三個(gè)組成部分：本我、自我和超我。是提出最早、內(nèi)容最完整而且影響最大的者當(dāng)屬弗洛伊德的精神分析理論。（三）性格的情緒特征性格的情緒特征是指人在情緒情感活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性以及主導(dǎo)心境等方面的特征①強(qiáng)度特征 ②穩(wěn)定性特征 ③持久性特征 ④主導(dǎo)心境特征（四）性格的理智特征性格的理智特征是指人在感知、記憶和思維等認(rèn)知活動過程中所表現(xiàn)出來的性格特征，又稱為性格的認(rèn)知特征，以及人格測評的方法。③在緊急或困難情況下表現(xiàn)出的意志特征。性格的意志特征主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面： ①對行為目的明確程度的意志特征。性格結(jié)構(gòu)性格是由許多特征所組成的復(fù)雜心理結(jié)構(gòu)。（2）氣質(zhì)類型不能決定一個(gè)人成就的高低。（四）抑郁質(zhì)：富于聯(lián)想、善于覺察他人不易覺察的細(xì)節(jié)、情緒體驗(yàn)深刻、孤僻、膽小、多愁善感。（三）粘液質(zhì)：安靜、穩(wěn)重、善于忍耐、腳踏實(shí)地、反應(yīng)緩慢、情緒不外露、注意穩(wěn)定但難于轉(zhuǎn)移。？四種典型氣質(zhì)類型在情緒和行為方式上，以及在智力活動方面具有不同特點(diǎn)和表現(xiàn)（一）膽汁質(zhì)：直率、果斷、熱情、內(nèi)心外露、心境變化劇烈、精力充沛、反應(yīng)迅速、易激動。二、簡答題（每題4分，共44分）？狹義的人格結(jié)構(gòu)主要由哪些成分組成？特性：自然性與社會性的統(tǒng)一；獨(dú)特性與共同性的統(tǒng)一；穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一；獨(dú)立性與整體性的統(tǒng)一。當(dāng)個(gè)體所特有的人格特征持久而顯著地偏離正常，并由此引起較嚴(yán)重的痛苦狀態(tài)或明顯影響社交和職業(yè)功能時(shí)，就是一種人格障礙。：世界衛(wèi)生組織2005年將心理健康定義為“一種良好狀態(tài)”，在這種狀態(tài)下，“個(gè)體認(rèn)識到自己有能力應(yīng)對正常的生活壓力，有能力從事富有成效的工作，并且能夠?yàn)樽约核幍纳鐓^(qū)作貢獻(xiàn)”。5．社會刻板印象：是指人們對某一類人產(chǎn)生的概括而固定的看法。3．認(rèn)知風(fēng)格：也稱認(rèn)知方式，是指個(gè)體在認(rèn)知活動中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的信息加工方式。2．氣質(zhì)與性格氣質(zhì)指的是人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征。電大2011春漢文本科專業(yè)心理學(xué)形成性考核作業(yè)4參考答案一、名詞解釋（每個(gè)2分，共20分）1．人格：構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式，這個(gè)模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。能力是多種因素共同影響的結(jié)果。（4）人格特征的影響。人的能力是在實(shí)踐活動中形成發(fā)展起來的。在教育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的能力并不是無條件的、絕對的、自發(fā)的，而是依賴教育教學(xué)內(nèi)容的正確選擇、教學(xué)過程的合理安排、教學(xué)方法的恰當(dāng)使用等。家庭環(huán)境、生活方式，家庭成員的職業(yè)、文化修養(yǎng)、興趣、愛好以及家長對孩子的教育方法與態(tài)度，對兒童能力的形成與發(fā)展有極大的影響。胎兒生活在母體的環(huán)境中，這種環(huán)境對胎兒的生長發(fā)育及出生后智力的發(fā)展，都有重要的影響。（2）環(huán)境與教育的因素。6．試述影響能力發(fā)展與差異的因素（1）遺傳因素。第四，從遷移的特點(diǎn)來看，知識和技能的遷移范圍相對較窄，它們只能在類似的活動、行為或情境中發(fā)生遷移；而能力則有廣泛的遷移范圍，可以在很多場合（即使它們并不很相似）發(fā)生作用。第二，能力與知識、技能在來源上有區(qū)別，個(gè)體知識、技能完全是后天的；能力則除了要受后天的環(huán)境教育等因素的影響外，還要受個(gè)體先天遺傳因素的影響。能力與知識、技能的區(qū)別表現(xiàn)在五個(gè)方面。技能是人們通過練習(xí)獲得的動作方式和動作系統(tǒng)，主要表現(xiàn)為動作執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)。能力是直接影響活動效率并保證人順利完成某種活動所必備的心理特征。教師的評價(jià)一定要公正。學(xué)生本人對表揚(yáng)與批評的重視程度。（5）恰當(dāng)使用表揚(yáng)與批評。首先，懲罰要及時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)違歸，應(yīng)盡可能迅速地開始懲罰工作。要注意獎(jiǎng)勵(lì)的選擇，獎(jiǎng)勵(lì)物的選擇往往因人而異。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間存在著積極的相互依賴關(guān)系，他們共同努力，共享成功的獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)習(xí)競賽過程中，學(xué)生的成就動機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)和工作效率一般都有很大的提高?？刹扇∽兓碳?，合作學(xué)習(xí)、角色扮演等形式，來改變常規(guī)的教學(xué)秩序。（3）提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣。（2）培養(yǎng)學(xué)生的勝任力。在課堂中規(guī)則、約束和限制是必要的。教師要理解、欣賞和尊重學(xué)生。談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。（5）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化。⑷創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。⑶設(shè)立短期、具體而富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。⑵樹立學(xué)習(xí)榜樣。學(xué)生親身經(jīng)理的成功和失敗對他們自我效能感的影響最大。，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的自我效能感。（6）合理表達(dá)策略。（5）表達(dá)抑制策略。如嬰兒通過用轉(zhuǎn)移陌生人的注意來降低對陌生人的焦慮。如給哭叫的小弟弟玩具等。當(dāng)兒童可以爬行或走路時(shí)，就采取接近或回避等方式調(diào)節(jié)情緒。情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體對情緒內(nèi)在過程和外部行為所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界情境和人際關(guān)系需要的動力過程，包括削弱或祛除正在進(jìn)行的不適當(dāng)?shù)那榫w、激活需要的情緒、掩蓋或偽裝某種情緒。面部表情如果和姿態(tài)表情與語調(diào)表情結(jié)合起來，才更有利于準(zhǔn)確地判斷一個(gè)人的情緒狀態(tài)。高興時(shí)音調(diào)輕快；悲哀時(shí)聲音低沉緩慢；憤怒時(shí)說話大聲而嚴(yán)厲；撒謊時(shí)聲音會比平時(shí)高一些；同樣一句話用不同的聲音講出，則會帶來完全不同的理解：“你干嗎” 升調(diào)表示懷疑；降調(diào)表示不耐煩；用感嘆語氣強(qiáng)調(diào)“嗎”字，則表示責(zé)備。歡樂：手舞足蹈；悔恨：頓足捶胸；懼怕：手足失措；虔誠：肅立低頭。姿態(tài)表情：是情緒在身體姿勢和動作方面的表現(xiàn)。在表現(xiàn)不同情緒的面部表情中，起主導(dǎo)作用的肌肉各有不同。這三個(gè)區(qū)域的活動構(gòu)成了不同的面部表情，表達(dá)著響應(yīng)的情緒。不同的情緒會產(chǎn)生不同的面部表情。表情起著求偶、順從、維持接觸行為以及警告、求救和威脅等信號作用，在人類，表情特別是面部表情是人際交往的一種重要工具。（3）能力表現(xiàn)早晚的差異三、論述題（每題6分，共36分）？表情有哪些類別和功能？情緒是一種內(nèi)部的主觀體驗(yàn)，但在情緒發(fā)生時(shí)，又總伴隨著某種外部表現(xiàn)，這些與情緒有關(guān)的外部表現(xiàn)，叫表情。（1）能力的類型差異。成年期能力發(fā)展最穩(wěn)定。能力發(fā)展的一般趨勢如何？ 童年期和少年期能力發(fā)展迅速智力中各種成分達(dá)到頂峰的時(shí)間是不同的。（4）沙洛維與梅耶的情緒智力理論。美國哈佛大學(xué)加德納提出了關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論多元智力理論。他認(rèn)為，智力應(yīng)從操作、內(nèi)容和產(chǎn)物三個(gè)維度去考慮。（2）吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型。英國心理學(xué)家斯皮爾曼認(rèn)為人的智力可以分為兩種因素：一般因素和特殊因素。8．請簡要列出智力理論的主要代表人物及其最具代表性的觀點(diǎn)。根據(jù)能力是否能夠幫助人們創(chuàng)造出新事物，可以將能力劃分為模仿能力和創(chuàng)造能力。同伴溝通影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。同伴溝通對兒童的社會化和社交能力的培養(yǎng)有重要影響。同伴溝通主要表現(xiàn)為同學(xué)之間的相互交流與合作。良好師生溝通的要素，有三個(gè)，真誠、接受、理解。（1）良好師生溝通的作用。動機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，也就是說，動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高，一旦動機(jī)強(qiáng)度超過了這個(gè)水平，對行為反而會產(chǎn)生一定的阻礙作用。但事實(shí)并非如此。動機(jī)與工作效率的關(guān)系主要表現(xiàn)在動機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系上。這些需要是天生的、與生俱來的，他們構(gòu)成了不同的等級，并成為激勵(lì)和指引個(gè)體行為的力量。尊重的需要，它包括自尊和希望受到別人的尊重，自尊需要的滿足會使人相信自己的力量和價(jià)值；自我實(shí)現(xiàn)的需要，人們追求實(shí)現(xiàn)自己的能力或潛能，并使之完善化。動機(jī)的特點(diǎn)：動力性、指向性、隱蔽性、活動性、維持性。具體來說，有三個(gè)層次的評價(jià)：初評價(jià)、次評價(jià)和再評價(jià)。拉扎勒斯的認(rèn)知評價(jià)理論。阿諾德認(rèn)為，情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動的結(jié)果，你看婚前性行為的危害。（3）認(rèn)知評價(jià)理論。代表人物有坎農(nóng)、巴德。后人稱他們的理論為情緒的外周理論。代表人物有詹姆斯和蘭格。另一個(gè)維度是喚醒度，有低喚醒與高喚醒，它由弱到強(qiáng)。在效價(jià)維度上，由正到負(fù)，愉悅度依次降低，中間的某一點(diǎn)上無情緒感受。情緒最基本的維度有兩個(gè)。（4）情緒是人際交流的手段。（2）情緒是激勵(lì)行為的動機(jī)。成分：主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒。：是指通過觀察別人的行為和活動來學(xué)習(xí)各種知識技能，然后以相同的方式作出反應(yīng)的能力。如觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力等。：是指直接影響活動效率并保證能夠順利完成某種活動所必須具備心理特征。：是指“關(guān)于個(gè)體追求成就任務(wù)的理由和目標(biāo)的認(rèn)知表征”，它“反映了個(gè)體對成就任務(wù)的一種普遍取向，是有關(guān)目的、勝任、成功、能力、努力、錯(cuò)誤和標(biāo)準(zhǔn)的一種信念系統(tǒng)”。：是指個(gè)體由生理需要所引起的一種緊張狀態(tài)，它能激發(fā)或驅(qū)動個(gè)體行為以滿足需要，消除緊張，從而恢復(fù)機(jī)體的平衡狀態(tài)。:是由一定的目標(biāo)引導(dǎo)和激發(fā)而產(chǎn)生原動力，由此推動個(gè)體的行為。激情是一種與心境相反的情緒，它是一種爆發(fā)快、強(qiáng)烈而短暫的情緒體驗(yàn)。、激情和應(yīng)激：情緒狀態(tài)分為心境、激情和應(yīng)激。：積極情緒就是因意外得到獎(jiǎng)賞或在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中取得進(jìn)步時(shí)產(chǎn)生的感受。2．基本情緒：是人與動物所共有的，在發(fā)生上有著共同的模式，它們是先天的、不學(xué)而能的。總之，越來越多的證據(jù)表明，語言與人類的很多其他特征一樣，是先天和后天共同作用的結(jié)果。語言能力是天生的，由LAD獲取，語言表現(xiàn)是以前者為基礎(chǔ)在后天的環(huán)境中學(xué)習(xí)的。他提出了一個(gè)語言能力獲得的公式：最初的語言材料語言獲得裝置語法能力。（二）先天因素說。行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，語言的發(fā)展是可以采用常見的學(xué)習(xí)原理來結(jié)實(shí)的。這類學(xué)說強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的作用，認(rèn)為語言獲得是后天模仿、學(xué)習(xí)強(qiáng)化和