【正文】 章可循，減少“人治”行為的發(fā)生。面對偏見與嚴(yán)酷的競爭，在當(dāng)前中 職教育生源質(zhì)量短期內(nèi)很難改變的情況下，中職學(xué)校應(yīng)對的唯一法寶在于加強(qiáng)自身的建設(shè)與管理，提高中職教育的辦學(xué)質(zhì)量，提高中職學(xué)校的社會聲譽(yù)。首先，在生源方面要接受普高的競爭；其次在畢業(yè)生就業(yè)方面要接受高等院校的競爭。老師們感覺不到中職教育工作的價(jià)值和意義，在工作中得過且過，教育變得不再是一項(xiàng)事業(yè)，而好像是一種機(jī)械行為，身在校園內(nèi)、在教室里，心卻在校園之外 、 育人之外。 受此影響，中職學(xué)校教師管理水平也呈現(xiàn)出相應(yīng)的波浪式變化。另外，受經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型后社會風(fēng)氣的影響，許多中職教師的價(jià)值觀發(fā)生了變化，強(qiáng)調(diào)物質(zhì)利益，奉獻(xiàn)精 神淡漠。另外，中職學(xué)校的生源大多被視為“問題學(xué)生”，中職也被視為“末流學(xué)?！?， 常常聽到老師們抱怨學(xué)生如何不服管教、如何叛逆、如何的不屑于老師的苦心、如何不知所謂，中職學(xué)生的種種劣跡總是不絕于耳。許多教師在工作中往往流入形式，等、靠、要的思想依然存在。 由于許多中職學(xué)?！肮俦疚弧彼枷氲拇嬖?，學(xué)校管理者不能夠做到誠心誠意地為教師服務(wù)，仍然習(xí)慣于“指揮員”的角色， 不能夠 充分地認(rèn)識到教師管理者應(yīng)該成為一個(gè)好的“服務(wù)員” —— 為教師工作提供、創(chuàng)造條件。 3． 1． 4 職業(yè)倦怠、責(zé)任心不強(qiáng)，要求多、奉獻(xiàn)少 許多地方的中等職業(yè)學(xué)校由于社會重視不足，投入少， 教師 的福利收入少；與普通高中的教師相比，中職教師的社會的贊譽(yù)度低，由于不被社會認(rèn)可、因而感受不到工作的價(jià)魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文 15 值。教師本人應(yīng)該以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在教育教學(xué)的舞臺上，從自己的教育教學(xué)實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，實(shí)施教育科學(xué)研究。教師們對教育研究的認(rèn)識存在很多誤區(qū)，現(xiàn)有的研究實(shí)踐中也存在較多問題。 中職教師的教育研究狀況欠佳，現(xiàn)有的教育研究活動水平偏低，教育研究力量薄弱。反思研究的意識淡薄，很少有意識地回顧自己的教育教學(xué)行為，更不能用 調(diào)查研究的眼光，有意識的針對面臨的問題積極思考，謀求教育教學(xué)工作的改進(jìn) 。但是當(dāng)前我國的中 職 教師隊(duì)伍中，很多人對于日常的教學(xué)已經(jīng)處于一種“麻木不仁”的狀態(tài)，業(yè)務(wù)水平衰退，專業(yè)感覺遲鈍。中等職業(yè)學(xué)校教師大多沒有及時(shí) 樹立現(xiàn)代的教育理念，隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念己不能適應(yīng)當(dāng)前開放式招生帶來的生源層次拉大的實(shí)際情況，而且許多教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的能力較弱，教育教學(xué)過程中創(chuàng)新能力不強(qiáng)。 3． 1． 2 自我完善意識和能力不強(qiáng)，教育教學(xué)觀念及手段落后 中等職業(yè)教育改革發(fā)展步伐滯后的特點(diǎn)使中等職業(yè)學(xué)校教師長期處于一種穩(wěn)定的工作環(huán)境中，思維意識形成了較強(qiáng)的慣性。久而久之，必然壓抑教師的創(chuàng)造性和主動性，不利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。在教學(xué)上， 不愿注重從學(xué)生和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，去設(shè)計(jì)教學(xué)，尋找方法，營造環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生成才成人，而是滿足于完成學(xué)校對自己的若干考查考核項(xiàng)目，按照考核規(guī)章、檢查指標(biāo)量身訂做教育活動，并把它作為日常工作的主要內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施，而本該成為一個(gè)創(chuàng)造者的教師，一變而為平庸的匠人，像流水線上掌管幾道工序的班長，魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文 14 只為完成工序被動地存在，被動地工作。 在教師管理過程中，強(qiáng)調(diào)對教師的監(jiān)督和控制，強(qiáng)調(diào)“服從性”、“計(jì)劃性”、“統(tǒng)一性”，強(qiáng)調(diào)定量評價(jià)。要注意吸收西方后現(xiàn)代理論及其教育管理思想，這對理解和解決我們所面臨的教育管理理論和實(shí)踐問題無疑具有重要意義。 總之，西方教育管理理論的發(fā)展發(fā)展體現(xiàn)了從科學(xué)主義和人本主義、社會組織本位與個(gè)體中心二元論到以人為主體的多元整合論的發(fā)展歷程。后現(xiàn)代教育管理理論認(rèn)為教育組織不是自然的而是人造的；教育組織的主要目標(biāo)不是效率而是保證教育的正義和平等，促進(jìn)人的自由和解放；教育管理知識不是實(shí)證的而是情景和價(jià)值的；組織中的權(quán)力不是固定的，而是生產(chǎn)的，其生產(chǎn)性主要表現(xiàn)為權(quán)力的參與和分解；教育管理方法不是唯一的而是多元的，不是對抗的而是對話的。后現(xiàn)代教育管理理論。教育管理科學(xué)理論 認(rèn)為人本主義管理思想脫離了社會政治發(fā)展的實(shí)際，不少人開始對人本主義教育管理理論進(jìn)行批判，認(rèn)為學(xué)校教育要關(guān)注社會、政治和文化的發(fā)展，一味地強(qiáng)調(diào)個(gè)人只能導(dǎo)致教育質(zhì)量和效率低下。因此，管理的根本任務(wù)就是創(chuàng)造良好的人際關(guān)系氣氛，滿足組織成 員的社會需魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文 12 要。梅奧的人際關(guān)系理論認(rèn)為管理中以效率為本會讓人喪失自我，提出人是受社會需要的激勵(lì)并在與其他人的關(guān)系中獲得滿足感、意義和價(jià)值。人本主義教育管理理論，首先以二十世紀(jì)二、三十年代產(chǎn)生的 “人際關(guān)系理論”為開端， 60 年代以后得到了進(jìn)一步發(fā)展為“人力資源理論”。主要是根據(jù)泰羅的科學(xué)管理理論、法約爾、古利克和厄威克的行政管理理論以及韋伯的官僚制理論發(fā)展而來。 西方教育管理理論在發(fā)展過程中 主要形成了四大流派，即古典教育組織理論、人本主義教育管理理論、 教育管理科學(xué)理論、后現(xiàn)代教育管理理論。第四種模式是“關(guān)心文化”模式。第三種模式是從第二次世界大戰(zhàn)后到現(xiàn)在的“關(guān)心政治與決策制定”。前者是以泰羅的科學(xué)管理和法約爾的行政管理理論為基礎(chǔ)的；后者則是以韋伯的行政官僚制理論為基礎(chǔ)的。他把教育管理思想分為四種模式：第一種模式從 1900年早期到 1930年左右的“關(guān)注效率模式”階段。把教育管理思想的發(fā)展分為以泰羅科學(xué)管理理論為基礎(chǔ)的教育中的“科學(xué)管理”、以杜威的民主思想和梅奧的人際關(guān)系理論等為基礎(chǔ)的“民主管理與人際關(guān)系”、以韋伯的官僚制理論和以效率為目標(biāo)的管理研究為基礎(chǔ)的“理性主義”以及 60 年代以后興起的“開放系統(tǒng)管理”等。 2． 2 國外研究情況 教育管理理論來源于一般的管理理論， 20 世紀(jì)以來，伴隨著社會學(xué)和管理學(xué)的發(fā)展，西方教育管理理論取得了長足的進(jìn)步，有力推動了教育管理實(shí)踐的改進(jìn)。更有一些研究者從 管理的 ① 孫鶴娟 .優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師管理的理念與策略 ［Ｊ］ .東北師大學(xué)報(bào) (哲學(xué)社會科學(xué)版 ),2020, (3) . ② 李大圣 . 試論中學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制的建構(gòu) [EB/OL]． 20201101/2020826 魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文 11 控制職能 與管理的 協(xié)調(diào)職能 出發(fā)，提出了應(yīng)該重視教師管理中剛?cè)嵯酀?jì)的問題 。也有一些研究者 對于教師管理的模式（理性管理與人文管理）進(jìn)行了分析和研究，并提出了自己的見解和主張。認(rèn)為教師管理應(yīng)以強(qiáng)調(diào)人的主體性為主，追求人的全面發(fā)展。 ② 總的來說學(xué)校教師激勵(lì)機(jī)制是學(xué)校教師管理中的一個(gè)重要方面，建立有效的長效激勵(lì)機(jī)制，對于教師管理水平的提升成效顯著。也有研究者認(rèn)為教師激勵(lì)是教師這一職業(yè)專門化的必然要求，在教師管理中具有不同尋常的意義 ， 認(rèn)為教師管理的核心正是教師激勵(lì)，教師激勵(lì)的核心是實(shí)現(xiàn)“管理主體體化”與“管理客體的主體化”，教師管理的現(xiàn)代化水平取決于管理“主客體互的水平和管理雙方“雙向互動”機(jī)制的形成。這類研究一般是借助于西方管理學(xué)、心理學(xué)中的一些基本激勵(lì)理論，對照我國諸多學(xué)校教師管理中出現(xiàn)的一些激勵(lì)問題，提出了自己的觀點(diǎn)和措施。 ① “師本管理”是針對傳統(tǒng)管理中 普遍存在的“重物輕人”、“重事輕人”的現(xiàn)象而提出的，它是對傳統(tǒng)的“事 (物 )本”、“權(quán) (官 )本”的摒棄， 有利于激發(fā)教師的積極性、能動性和創(chuàng)造性。二者觀點(diǎn)差不多，都強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)校教師管理中的主體地位和尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)管理的發(fā)展功能。劉圣福 《以人為本的教師管理探析》中將以人為本教師管理的內(nèi)涵概括為兩層一是以教師為 中心，確立教師在管理中的主體性地。二是要把教師當(dāng)作“人”來看待，而不是一種生產(chǎn)要素、資源或是完成教育任務(wù)的工具?！皫煴竟芾怼睆?qiáng)調(diào) 尊重人性是教師管理的基本思想，教師管理核心就是突出以人為本。專門針對中職教師、從總體上探索中職教師管理長效機(jī)制的論文較少。具體而言，它是以教師和教師與其所從事的工作的關(guān)系的對象，通過組織、協(xié)調(diào)、控制等手段，謀求教師與其從事工作之間以及共事的教師之間的相互適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)充分發(fā)揮教師的潛能、把教育教學(xué)工作做的更好這一目標(biāo) 所陰性 的管理活動。中職學(xué)校教師管理機(jī)制的建立要針對中職教師的特點(diǎn)，樹立“人本”觀念，不斷完 善教師管理規(guī)章制度；要本著權(quán)變管理的思想， 隨機(jī)制宜地處理管理問題 ，積極進(jìn)行管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，使我國中等職業(yè)學(xué)校教師管理水平普遍得到提升。教師管理機(jī)制主要包括人本管理機(jī)制、教師激勵(lì)機(jī)制、教師考評機(jī)制、以及教師自我管理機(jī)制等多個(gè)方面。長效機(jī)制不是一勞永逸、一成不變的，它必須隨著時(shí)間 、 條件的變化而不斷豐富、發(fā)展和完善。 ① 它有兩個(gè)基本條件：一是要有比較規(guī)范、穩(wěn)定、配套的制度體系；二是要 ① 楊 萍 .中等 職業(yè) 技 術(shù)學(xué) 校 教師 自主管理探析 [EB/OL]． 20200801/202083 魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文 9 有推動制度正常運(yùn)行的 “ 動力源 ” ，即要有出于自身利益而積極推動和監(jiān)督制度運(yùn)行的組織和個(gè)體。 相關(guān)概念的界定 何為機(jī)制，形象地說，機(jī)制好比機(jī)器的構(gòu)造和工作原理，是一個(gè)有機(jī)的整體，機(jī)制先進(jìn)，運(yùn)行才能高質(zhì)高效。 在理論 上，本研究將在承繼前人研究的基礎(chǔ)上，力爭發(fā)現(xiàn)一種較為合理的長效的教師管理機(jī)制，來進(jìn)一步豐富和完善中等職業(yè)學(xué)校教師管理機(jī)制理論；在實(shí)踐上，為中等職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有效管理提供實(shí)踐指導(dǎo)、為教育主管部門研究中等職業(yè)學(xué)校教師管理機(jī)制提供參考。 從中西方職業(yè)教育的研究發(fā)現(xiàn)，我們的職業(yè)教育管理還存在許多問題，其中教師管理是一個(gè)很重要的方面。在新的形勢下，全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會，對職業(yè)教育提出了新的更高要求。學(xué)習(xí)和借鑒國外職業(yè)教育現(xiàn)代教育思想和教學(xué)模式，提高管理水平，是職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。 教師管理 的許多方面 還難以適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展的需要 ， 職教教師管理制度有待完善 和進(jìn)一步探索。 探索和完善教師管理當(dāng)前，為了 適應(yīng)職業(yè)教育 的 改革發(fā)展，各地都采取了有力措施加強(qiáng) 對 職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，經(jīng)過 幾 年的努力，教師隊(duì)伍的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)都有了很大的提高和改善。沒有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就不可能有高質(zhì)量的職業(yè)教育 ；而保持 一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍 ，關(guān)鍵在于學(xué)校對于教師的有效管理、在于建立起保障教育教學(xué)的教師管理長效機(jī)制。 2020年、 2020 年魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文 8 中等職業(yè)教育連續(xù)擴(kuò)招 100 萬，現(xiàn)在年招生額 達(dá)到 750 萬，在校學(xué)生的數(shù)量突破了 1 800萬。 中等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。 2020年國務(wù)院召開了全國職業(yè)教育工作會議，出臺了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，表明中等職業(yè)教育在擴(kuò)大規(guī)模的同時(shí)將會更加重視質(zhì)量問題。 其次，建立中等職業(yè)學(xué)校教師管理長效機(jī)制、 加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)是提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量和水平的客觀要求。 所以，培養(yǎng)的過程不是單靠標(biāo)準(zhǔn)化的 設(shè)計(jì)就能解決問題的，而是要靠教師科學(xué)的、能動性的、創(chuàng)造性的工作， 要靠學(xué)校對教師的卓越而有成效的管理工作，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)，努力提高教師的政治、文化、道德等多方面的素質(zhì)。 因此，建立健全 教師隊(duì)伍管理 的長效機(jī)制 ，營造一種民主和諧、積極向上的良好氛圍， 在這種氛圍和管理機(jī)制的引導(dǎo)下，教師的身心是愉悅的，其教育教學(xué)工作是緊張而有序的，教師在良好工作狀態(tài)下會更加注重自身業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)、注重教育思想和觀念的不斷更新，從而促進(jìn) 教師 的 成長 與專業(yè)發(fā)展 。 學(xué)校管理是對學(xué)校系統(tǒng)人、財(cái)、物、事、時(shí)間和信 息等進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的過程。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該 從落實(shí)國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的高度，充分認(rèn)識 “ 十一五 ” 期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè) 和管理 的重大意義，緊緊抓住當(dāng)前的有利時(shí)機(jī)，扎實(shí)工作，開拓創(chuàng)新， 正所謂機(jī)會難得、時(shí) 不待我，中等職業(yè)學(xué)校理 ① 黃貴德 .樹立現(xiàn)代職業(yè)教育思想 ,完善職校教師管理機(jī)制 中等職業(yè)學(xué)校管理再認(rèn)識 ［Ｊ］ . 成都教育學(xué)院學(xué)報(bào) ,2020, 17 (8). 魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文 7 應(yīng)緊緊抓住發(fā)展的大好形勢， 努力推動中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍 管理 工作再上新臺階 ，進(jìn)而推動本校的跳躍式發(fā)展 。全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，辦好讓人民群眾滿意的職業(yè)教育，對教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提出了新的更高的要求。 “ 十五 ” 以來，黨和國家更加重視職業(yè)教育，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和 教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。 中等職業(yè)學(xué)校教師管理面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn) 中等職業(yè)教育作為與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連的一種教育，為我國經(jīng)濟(jì)改革開放的深入，無庸置疑作出了較大的貢獻(xiàn)，但隨著社會經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及在普高熱的不斷沖擊下，中等職業(yè)教育 前些年 也 曾 出現(xiàn) 過 招生和就業(yè)兩難