【正文】 校管理者的官僚主義傾向。從而無形之中在管理者與廣大教師之間產(chǎn)生了諸多的矛盾和隔閡，進(jìn)而影響了學(xué)校教育教學(xué)工作順利開展。 40 發(fā)表 論文 清 單 8 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 the management system of the secondary vocational schools is imperfect, the 3 management methods are gruff and these schools lack humanistic care. This thesis analyzes the existed problems in the management of secondary vocational school teachers from the objective and subjective aspects, mainly including national macro policy, social environment, school management, teachers’ selfmotivation and teachers’ energy shift etc. Based on these facts, this thesis proposes a series of measures on how to form a persistent efficient management system for the secondary vocational teachers. First, we should have peopleoriented management ideal, optimize management system and guide the teachers to participate in daily management and system construction. People oriented thought in the management has bee a basic symbol of modern human management civilization. Set up scientific teachers’ management mode and widen the vision and channel for selecting talents. Insist the system for talent and promote the sustainable development of teachers. Arouse teachers’ creativity and form team of starting business. Second, perfect the present management system of teachers to restrict and encourage people. We should set up teachergrowing system and strengthen the occupational training. Perfect the checking attendance and evaluation system. Adopt the diversified encouragement measures. Third, strengthen the construction of teachers’ professional ethics and build up teachers’ responsibility. We should encourage the teachers to impart knowledge and educate people and devote to the teaching career and to cooperate equally. We should advocate the teachers to teach in a civilized way and to be the mode of others. Finally, set up a management system bining system management and emotional management. We should adopt the humanistic management to attract excellent teachers for the management system bining the teachers’ selfmanagement and selfprogress. We should set an open and municable atmosphere and let the excellent teachers stay in school by career and emotion. Let the emotional management bee an inner driving force for the teachers to accept the system management consciously and realize the teachers’ selfmanagement and selfprogress. Key words： teacher management； persistent effect mechanism 4 目 錄 中文摘要 ………………………………………………………………………… 1 Abstract ……………………………………………………………………………………… 2 引言 包括 鼓勵(lì)教師樹立教書育人、獻(xiàn)身教育事業(yè) 的精神 ；平等合作，誨人不倦的人格魅力；倡導(dǎo)文明執(zhí)教，為人師表的育人風(fēng)范等。 包括人本思想在管理中的體現(xiàn)，已成為現(xiàn)代人類管理文明的基本標(biāo)志；建立科學(xué)的教師管理模式，拓寬選人視野和 渠道；堅(jiān)持后備人才制度，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展；激發(fā)教師創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)業(yè)型團(tuán)隊(duì)。這些問題主要體現(xiàn)在 ：許多中職學(xué)校教師積極性不高、工 作缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，自我 意識(shí)和能力不強(qiáng)，中職學(xué)校教師管理制度不完善、管理方法生硬，缺乏人文關(guān)懷等諸多方面。 中 等職業(yè)學(xué)校教師管理長(zhǎng)效機(jī)制研究 中文 摘要 中 等職業(yè)教育已成為 中 等教育的重要組成部分，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn) ， 以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主線的教學(xué)特色越來越受到社會(huì)的認(rèn)可和歡迎。 論文從客觀與主觀兩個(gè)方面對(duì)中職學(xué)校教師管理中存在問題的原因進(jìn)行了分析，主要包括國(guó)家宏觀政策、社會(huì)環(huán)境 、學(xué)校管理、教師自身動(dòng)力、教師精力轉(zhuǎn)移等 方面的 因素。其次，完善現(xiàn)有教師管理制度用制度來制約人、激勵(lì)人。最后建立制度管理與情感管理相結(jié)合的管理機(jī)制，用人性化管理凝 聚吸引教師人才，形成實(shí)現(xiàn)教師自我管理與自我進(jìn)步的保障機(jī) 制。 5 研究的意義 15 問題分析 21 從管理規(guī)章的具體要求和操作來看，標(biāo)準(zhǔn)多剛性的指標(biāo)，考核手段過于簡(jiǎn)單。魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文 6 其次，許多中職學(xué)校在制度建設(shè)方面嚴(yán)重滯后，教師管理制度建設(shè)的前瞻性欠缺，學(xué)校管理制度不能夠隨著社會(huì)和人們觀念的變化而相應(yīng)的加以完善，因此當(dāng)學(xué)校教師管理出現(xiàn)新問題、新情況時(shí)，往往無章可循， 不同管理者在一些具體事物的管理上也會(huì)有不同的標(biāo)準(zhǔn)與要求， 容易出現(xiàn)學(xué)校管理工作的混亂。 例如 教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與實(shí)施素質(zhì)教育以及職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的要求不相適應(yīng)；教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系不夠完善，培訓(xùn)項(xiàng)目不健全、不規(guī)范，培養(yǎng)培訓(xùn)能力相對(duì)不足；兼職教師政策不到位，適應(yīng)教育改革要求的新的學(xué)校用人機(jī)制尚未形成。 “ 十五 ” 以來，黨和國(guó)家更加重視職業(yè)教育，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和 教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該 從落實(shí)國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略的高度，充分認(rèn)識(shí) “ 十一五 ” 期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè) 和管理 的重大意義，緊緊抓住當(dāng)前的有利時(shí)機(jī)，扎實(shí)工作，開拓創(chuàng)新， 正所謂機(jī)會(huì)難得、時(shí) 不待我，中等職業(yè)學(xué)校理 ① 黃貴德 .樹立現(xiàn)代職業(yè)教育思想 ,完善職校教師管理機(jī)制 中等職業(yè)學(xué)校管理再認(rèn)識(shí) ［Ｊ］ . 成都教育學(xué)院學(xué)報(bào) ,2020, 17 (8). 魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文 7 應(yīng)緊緊抓住發(fā)展的大好形勢(shì)， 努力推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍 管理 工作再上新臺(tái)階 ，進(jìn)而推動(dòng)本校的跳躍式發(fā)展 。 因此，建立健全 教師隊(duì)伍管理 的長(zhǎng)效機(jī)制 ，營(yíng)造一種民主和諧、積極向上的良好氛圍， 在這種氛圍和管理機(jī)制的引導(dǎo)下，教師的身心是愉悅的，其教育教學(xué)工作是緊張而有序的，教師在良好工作狀態(tài)下會(huì)更加注重自身業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)、注重教育思想和觀念的不斷更新，從而促進(jìn) 教師 的 成長(zhǎng) 與專業(yè)發(fā)展 。 其次，建立中等職業(yè)學(xué)校教師管理長(zhǎng)效機(jī)制、 加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)是提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量和水平的客觀要求。 中等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。沒有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就不可能有高質(zhì)量的職業(yè)教育 ；而保持 一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍 ，關(guān)鍵在于學(xué)校對(duì)于教師的有效管理、在于建立起保障教育教學(xué)的教師管理長(zhǎng)效機(jī)制。 教師管理 的許多方面 還難以適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展的需要 ， 職教教師管理制度有待完善 和進(jìn)一步探索。在新的形勢(shì)下，全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，對(duì)職業(yè)教育提出了新的更高要求。 在理論 上，本研究將在承繼前人研究的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)一種較為合理的長(zhǎng)效的教師管理機(jī)制，來進(jìn)一步豐富和完善中等職業(yè)學(xué)校教師管理機(jī)制理論；在實(shí)踐上，為中等職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有效管理提供實(shí)踐指導(dǎo)、為教育主管部門研究中等職業(yè)學(xué)校教師管理機(jī)制提供參考。 ① 它有兩個(gè)基本條件：一是要有比較規(guī)范、穩(wěn)定、配套的制度體系；二是要 ① 楊 萍 .中等 職業(yè) 技 術(shù)學(xué) 校 教師 自主管理探析 [EB/OL]． 20200801/202083 魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文 9 有推動(dòng)制度正常運(yùn)行的 “ 動(dòng)力源 ” ，即要有出于自身利益而積極推動(dòng)和監(jiān)督制度運(yùn)行的組織和個(gè)體。教師管理機(jī)制主要包括人本管理機(jī)制、教師激勵(lì)機(jī)制、教師考評(píng)機(jī)制、以及教師自我管理機(jī)制等多個(gè)方面。具體而言，它是以教師和教師與其所從事的工作的關(guān)系的對(duì)象，通過組織、協(xié)調(diào)、控制等手段，謀求教師與其從事工作之間以及共事的教師之間的相互適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)充分發(fā)揮教師的潛能、把教育教學(xué)工作做的更好這一目標(biāo) 所陰性 的管理活動(dòng)。“師本管理”強(qiáng)調(diào) 尊重人性是教師管理的基本思想，教師管理核心就是突出以人為本。劉圣福 《以人為本的教師管理探析》中將以人為本教師管理的內(nèi)涵概括為兩層一是以教師為 中心，確立教師在管理中的主體性地。 ① “師本管理”是針對(duì)傳統(tǒng)管理中 普遍存在的“重物輕人”、“重事輕人”的現(xiàn)象而提出的，它是對(duì)傳統(tǒng)的“事 (物 )本”、“權(quán) (官 )本”的摒棄， 有利于激發(fā)教師的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。也有研究者認(rèn)為教師激勵(lì)是教師這一職業(yè)專門化的必然要求，在教師管理中具有不同尋常的意義 ， 認(rèn)為教師管理的核心正是教師激勵(lì)，教師激勵(lì)的核心是實(shí)現(xiàn)“管理主體體化”與“管理客體的主體化”，教師管理的現(xiàn)代化水平取決于管理“主客體互的水平和管理雙方“雙向互動(dòng)”機(jī)制的形成。認(rèn)為教師管理應(yīng)以強(qiáng)調(diào)人的主體性為主，追求人的全面發(fā)展。更有一些研究者從 管理的 ① 孫鶴娟 .優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師管理的理念與策略 ［Ｊ］ .東北師大學(xué)報(bào) (哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版 ),2020, (3) . ② 李大圣 . 試論中學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制的建構(gòu) [EB/OL]． 20201101/2020826 魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文 11 控制職能 與管理的 協(xié)調(diào)職能 出發(fā)，提出了應(yīng)該重視教師管理中剛?cè)嵯酀?jì)的問題 。把教育管理思想的發(fā)展分為以泰羅科學(xué)管理理論為基礎(chǔ)的教育中的“科學(xué)管理”、以杜威的民主思想和梅奧的人際關(guān)系理論等為基礎(chǔ)的“民主管理與人際關(guān)系”、以韋伯的官僚制理論和以效率為目標(biāo)的管理研究為基礎(chǔ)的“理性主義”以及 60 年代以后興起的“開放系統(tǒng)管理”等。前者是以泰羅的科學(xué)管理和法約爾的行政管理理論為基礎(chǔ)的；后者則是以韋伯的行政官僚制理論為基礎(chǔ)的。第四種模式是“關(guān)心文化”模式。主要是根據(jù)泰羅的科學(xué)管理理論、法約爾、古利克和厄威克的行政管理理論以及韋伯的官僚制理論發(fā)展而來。梅奧的人際關(guān)系理論認(rèn)為管理中以