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班級突發(fā)事件的處理-文庫吧資料

2025-05-21 07:59本頁面
  

【正文】 轉(zhuǎn)移法,是根據(jù)矛盾的學(xué)生雙方都有關(guān)注自己切身利益的心理特征,用某一事實(shí),使學(xué)生裝的注意力從矛盾的事物中轉(zhuǎn)移到另一非矛盾的事物上來,以緩和或消解矛盾的方法。此時(shí),我便轉(zhuǎn)換了話題,來了小插曲: “ 有這樣一幅對聯(lián),誰先對出來,中期考試多加 5分 ” ,同學(xué)們一聽馬上回過頭來,顯得激情洋溢。突然,一只小麻雀飛來,肆無忌憚地站在窗臺上嘰嘰喳喳地收個(gè)不休。既沒批評學(xué)生,也沒深入課堂調(diào)查,僅用一句話就平息了課堂干擾。 一個(gè)教師有一次剛走進(jìn)教室上課,突然聽到有個(gè)女生在哭泣,我靈機(jī)一動(dòng),環(huán)顧了一下教室說:“是誰把小孩子帶進(jìn)教室里來啦?”此言一出,同學(xué)們驚奇地回頭看了那哭泣的女孩,頓時(shí)滿座寂然,鴉雀無聲。在教學(xué)過程中,難免會(huì)發(fā)生學(xué)生違反紀(jì)律、不按時(shí)完成作業(yè)的情況,教師產(chǎn)生惱怒、急躁的情緒是可以理解的,但是要切記一定不能失去自制力和理智,頭腦要冷靜,感情要克制,態(tài)度要沉著,要迅速做出判斷,并采取合理的措施,而不是采取一些過激的行為。 35 案例:發(fā)火效果會(huì)好嗎? 有一個(gè)初三班在上化學(xué)課,因?yàn)橛泻芏嗤瑢W(xué)沒有完成作業(yè),老師很生氣,就把他們的書從窗口扔了下去,當(dāng)時(shí)是在三樓,很多本化學(xué)書就都飛了出去,很是壯觀,這件事情在學(xué)校里都引起了轟動(dòng)。 魏書生認(rèn)為,班主任可以找一位控制教師發(fā)怒的同學(xué),在自己發(fā)怒時(shí)及時(shí)提醒“控制發(fā)怒”,令你“冷”下來。保持冷靜、公平、寬容的心態(tài),那么處理事件就會(huì)順利得多。要讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受,認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤,進(jìn)而積極加以改正。只有各方面力量互相配合,校長尊重班主任的工作,主動(dòng)協(xié)調(diào)和統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)各種教育力量,家長也主動(dòng)配合學(xué)校教育工作,對學(xué)生形成連續(xù)不斷的一致性教育,才能收到良好的效果。 32 (六) 一致性原則 班主任的班級工作一定要顧及學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境等多方面的因素。 31 (五) 有效性原則 處理突發(fā)事件要講究效果。 點(diǎn)評: 案例中的老師用一個(gè)自然巧妙的動(dòng)作,既提醒了走神的學(xué)生,又沒有停止講課,影響教學(xué)進(jìn)程,還在一定程度上保全了該生的面子。 班主任在處理事情時(shí)不要一聽到或看到某些不良現(xiàn)象就下結(jié)論,一定要留“余地”,引導(dǎo)學(xué)生自覺地接受教育,讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)及其危害,引導(dǎo)他依靠自身的積極因素去克服消極因素。 29 (四) 啟發(fā)性原則 學(xué)生接受教育不是消極被動(dòng)的,應(yīng)該是主觀能動(dòng)的。 28 (三) 客觀性原則 隨著時(shí)間的發(fā)展,每個(gè)學(xué)生在班主任的心目中會(huì)形成一種定勢。 27 “個(gè)性”問題,無聲處理 對于個(gè)別人的問題,在沒有影響他人的情況下,教師可以利用自己的眼神、表情、動(dòng)作、手勢等向他做出暗示,也可以在教學(xué)過程中進(jìn)行其它的無聲處理。一場小風(fēng)波真正平息下來了。班主任找到緣由后,為了解除誤會(huì),啟發(fā)吳某分析班會(huì)課上違反紀(jì)律的性質(zhì)和后果,并進(jìn)行了善意批評,之后又多次深入?yún)悄臣遥f服家長改變對孩子的教育方法,促使吳某家庭發(fā)生很大變化。幾天前開家長會(huì),吳某媽媽拿著一封準(zhǔn)備寄出的信,吳某看到以為是家長給老師的告狀信。課后吳某來到辦公室就哭了。班主任頭腦里閃出一個(gè)念頭;吳舉動(dòng)反常必有緣故。當(dāng)他講到關(guān)鍵處,突然 “ 骨碌碌 ” 地一粒 “ 子彈 ” (石子 )直沖講臺飛來,同學(xué)們哄堂大笑。 26 案例:因人而異,講究分寸,恰到好處 全班出現(xiàn)的問題,當(dāng)時(shí)處理;局部和個(gè)別學(xué)生的問題,私下處理;課上的問題,課下處理。 根據(jù)學(xué)生在性格、氣質(zhì)、興趣、愛好上的不同特點(diǎn)采取不同的處理方式。 25 一、班主任應(yīng)當(dāng)在弄清事件的性質(zhì)之后再去著手解決矛盾,做到用不同的方法解決不同的矛盾。 ” 24 (二)因材施教原則 處理突發(fā)事件,要照顧學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異。非正常關(guān)閉的電腦打開時(shí)程序復(fù)雜一些,這時(shí)教師說: “ 某某同學(xué)碰掉插座,說明他比較粗心。 23 案例 正在上微機(jī)課時(shí),一個(gè)學(xué)生把電源插座碰掉了,導(dǎo)致電腦非正常關(guān)機(jī)。 21 四、突發(fā)事件處理的原則 (一)教育性原則 (二)因材施教原則 (三)客觀性原則 (四)啟發(fā)性原則 (五)有效性原則 (六)一致性原則 (七)可接受原則 (八)冷處理原則 22 (一)教育性原則 班主任在處理突發(fā)事件時(shí)要以讓學(xué)生受教育,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長為目的。 20 (八)惡作劇 不但始料未及,而且使人非常難堪的突發(fā)事件稱為惡作劇。 19 (七)厭學(xué)輟學(xué) 在中小學(xué),仍不同程度地存在著學(xué)生對教師反感、厭學(xué)曠課、逃學(xué),甚至輟學(xué)的現(xiàn)象,也有因懼怕班主任和教師的打罵、罰款而曠課、逃學(xué)的現(xiàn)象。 表現(xiàn):學(xué)生公開反對教師的建議,對教師的批評持對抗態(tài)度;當(dāng)面指責(zé)教師的錯(cuò)誤,指出或反駁教師對問題判斷的失誤,指責(zé)教師處理問題不公平等等。 班主任遇到突發(fā)事件要有超乎尋常的克制力,具有很高的心理承受力,要冷靜、機(jī)智、果斷,盡可能地把當(dāng)事人的感情平靜下來,為下一步思考解決問題贏得時(shí)間。 一個(gè)班級如果管理跟不上,紀(jì)律松散,打架斗毆的事情就特別容易發(fā)生。 16 (五)打架斗毆 主要是指在校學(xué)生間發(fā)生的形形色色的打斗事件。 后果: 它給學(xué)生帶來思想與學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)、生活上的沖擊,對學(xué)生身心方面的負(fù)面影響很大。早戀對學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理會(huì)產(chǎn)生很大的影響。 原因: 客觀上,中學(xué)生處于青春期,身體逐漸成熟; 主觀上,中學(xué)生思想單純,求知欲強(qiáng),想象力十分豐富,易接受新事物; 社會(huì)環(huán)境上,受大眾傳媒的影響。 13 (二)財(cái)物失竊 表現(xiàn): ? 學(xué)生偷了別人的東西 ? 學(xué)生在班里丟了東西 14 (三)學(xué)生早戀 早戀指人在生理和心理尚未成熟、年齡及社會(huì)條件等還不具備的情況
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