科學利用錯誤資源強化反思教學的實踐研究課題方案-文庫吧資料
2025-05-19 13:45本頁面
【正文】 ，也是本課題重點要研究的內容。 正確分析錯誤原因的研究 6 平時的教學，面對學生的錯誤，我們也許沒有深究細想，或者僅評經(jīng)驗作出分析和判斷。 通過對學生典型錯誤的研究，查找成因，分析出學困生的成因，從而找到有效的錯誤，改進學困生的學習質量； 能找到數(shù)學學科“輕負高質”的一條途徑。通過本課題研究促使師生共同成長。把學生已存在的和學習中產生的錯誤進行解決，這樣不斷解決學生在學習數(shù)學過程中的問題，應該說是當前數(shù)學教學要做的一個實在的事情。 調查法： 主要調查本課題研究之初課堂教學的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。課題組定期總結整理，每次活動除了開設實驗課外，還要整理研究積累案例。 行動研究法： 在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把研究 5 與實踐緊密地結合起來，最終形成一套系統(tǒng)的有效教學方法體系。 案例研究法： 對典型的課堂教學案例進行分析研究，歸納整理出相應的教師有效的教學行為方式。本課題試圖通過教師與學生兩個方面，學生產生錯誤的認識特征和學習心理兩個維度進行研究， 并且期望合理利用錯誤成為實現(xiàn)“輕負高質”的一個有效抓手。 北 京 的華應龍老師、黑龍江的 老師、我省的 陳耀紅 老師等 在理念和具體的教學案例方面給我們很多啟示 。教師雖注意對學生的錯誤加以改進，但消極 看待錯誤，對課堂中生成的錯誤關注不足。學生不再感覺到可恥，在嘗到成功的樂趣后，對于下一次的錯誤就有了自覺進行反思的動力。而元認知實質上就是反思。學習的過程就是一個不斷提高認知的過程，學習是認知結構的組織和重新組織，是一個積極主動并不斷內化的過程。有效幫 助學生糾正錯誤，教師就應十分注意如何提供或創(chuàng)造適當?shù)耐獠凯h(huán)境來達到這個目的。為此，對于學生學習過程中所發(fā)生的錯誤應當采取更為理解的態(tài)度，不應簡單地予以否定，而應努力發(fā)現(xiàn)其中的合理成分和積極因素?！皩W習并非學生對于教師所授予知識的被動接受，而是以其自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構。所有這些都是指導我們進行課題研究的理論基礎。美國當代教育家、哲學家“反思性教學”思想的重要倡導人唐納德 三、理論依據(jù) 國內外反思性教學的基本理論。學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須有一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反思作前提。 反思 教學 ： 反思型教學 可以說是最具有可操作性、最能為一線教師改進教學服務的一種 教學行為，它通過教師對自身前一階段的教 學行為的自測和反省，分析教學的得失，矯正原來的不足，從而使后續(xù)的教學更為有效。 改進相關內容的教學預設。主要有四個部分組成： 典型錯誤解法。 第二層含義：教師在每次作業(yè)批改時，把學生最容易錯的題、錯誤率高的題摘記下來。 標明解題的正確方法（最好有完整的分析過程）。主要有四個部分組成： 錯誤原形。 錯題庫 ： 第一層含義：就是要求學生準備一本較厚的筆記本，把平時作業(yè)及形成性練習中做錯的典型性錯誤找出來，把錯誤的習題從作業(yè)本或練習紙上“剪切”下來，“粘貼”并整理“編 輯”在筆記本上。而教師 通過建立學生錯題庫 的方法，對學生的錯誤加以整理、分析、歸因，可以有效地檢驗自身的教學行為，改進教學，從而提高教學實效。如果讓學生充分展示自己思維過程，探求其產生錯誤的內在因素，則能有針對性地展開教學，有利于學生的自主建構；同時也鍛煉了教師駕馭課堂的能力，促進教學機智的發(fā)展。 課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，不同的學生也隨時可能發(fā)生不同的錯誤。 因此本課題的實施應該具有很強的實踐操作意義和現(xiàn)實價值。教師應真正把學生作為課堂學習的主人，不僅視課堂中學生的正確答案、精彩見解、獨特思路為課程資源，對學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤和認識障礙等等也應視作資源，看成是一種嘗試
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