【正文】 、羅增儒等教授的倡導(dǎo)下，錯(cuò)誤資源化的實(shí)踐研究方興未艾。具體目標(biāo)如下： 通過對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的收集、整理、分析 提高教師課前預(yù)設(shè)能力、自我反思能力、課題研究能力、改進(jìn)教學(xué)行為。 ②個(gè)體輔導(dǎo)：主要針對(duì)后 30%學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)采用。促進(jìn)學(xué)生反思，完善認(rèn)知，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。負(fù)責(zé)課題的規(guī)劃、報(bào)告的撰寫 及整個(gè)操作的設(shè)計(jì) 等。 （二） 課題積累 方法 本課題遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，采用理論研究和實(shí)踐研究相結(jié)合的研究策略，一邊研究、一邊實(shí)驗(yàn)、一邊積累，具體方法如下： 文獻(xiàn)法：課題組成員學(xué)習(xí)參考資料，網(wǎng)上相關(guān)研究文章。 每次單元練習(xí)后都要求學(xué)生認(rèn)真反思 ,填寫單元測(cè)驗(yàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反思表。大致可以分為： ①前 70%學(xué)生的錯(cuò)誤題庫 ②后 30%學(xué)生的錯(cuò)誤題庫 錯(cuò)誤原因的分析 （ 1）教師的教學(xué)行為反思 ①教師的備課； ②教師的教學(xué)設(shè)計(jì)； ③教師的教學(xué)過程的有效性。 六 、預(yù)期目標(biāo) 學(xué)生由于以前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤問題得不到解決，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)又不斷產(chǎn)生新的錯(cuò)誤問題，這樣不斷積累，長期消極等待，形成的是學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)在痛苦中進(jìn)行?！板e(cuò)誤”因而成為學(xué)生進(jìn)步的基石，促進(jìn)學(xué)習(xí)的“法寶”。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立糾錯(cuò)追因意識(shí)，把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生反思一下錯(cuò)題錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？然后讓學(xué)生有針對(duì)性的糾錯(cuò)，讓錯(cuò)誤發(fā)揮最大的育人功效。 二、課題界定 3 錯(cuò)誤 資源 ： 指學(xué)生在課堂交流和對(duì)話中所展現(xiàn)出來的各種對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的偏差和錯(cuò)誤以及作業(yè)中呈現(xiàn)的各種認(rèn)知 錯(cuò)誤 及非 智力因素問題（如注意力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等），教師根據(jù)有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)和獲得這些錯(cuò)誤并利用這些錯(cuò)誤作為教師改進(jìn)教學(xué)、學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的素材 。 新課程的資源觀認(rèn)為：教材不是惟一的課程資源，教師是最重要的課程資源，學(xué)生是課程資源的重要生命載體。在不惟分?jǐn)?shù)論成敗的新型評(píng)價(jià)體系下， 如何減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，已成為當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生在豐富多彩的課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地分析、解決已有的問題，同時(shí)又不斷地發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新問題的過程中，難免會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差和失誤，出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，是學(xué)生真實(shí)的思維過程，反映出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙，其間或許蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的精神和智慧的火花。 標(biāo)明解題的正確方法（最好有完整的分析過程）。所有這些都是指導(dǎo)我們進(jìn)行課題研究的理論基礎(chǔ)。 北 京 的華應(yīng)龍老師、黑龍江的 老師、我省的 陳耀紅 老師等 在理念和具體的教學(xué)案例方面給我們很多啟示 。 通過對(duì)學(xué)生典型錯(cuò)誤的研究，查找成因，分析出學(xué)困生的成因，從而找到有效的錯(cuò)誤，改進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量； 能找到數(shù)學(xué)學(xué)科“輕負(fù)高質(zhì)”的一條途徑。 學(xué)生錯(cuò)誤成因可能是知識(shí)性的，也可能是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理的問題，個(gè)別輔導(dǎo)也要不停留于簡(jiǎn)單的整理知識(shí)，而應(yīng)該根據(jù)成因有的放矢。 激勵(lì)成功的評(píng)價(jià)機(jī)制 9 通過研究，要使教師嘗到“甜頭”，使老師能夠從中感到確實(shí)改進(jìn)了自己的教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，從而使教師有動(dòng)力、有興趣去做這樣的研究，使研究不斷地深入和有效。 馬玨：課題組成員，附小分管教學(xué)的教導(dǎo)主任 兼?zhèn)湔n組長 ，負(fù)責(zé)課題的指導(dǎo)和高段 的具體實(shí)施； 張靜：課題組成員，備課組長，負(fù)責(zé)低段年級(jí)的具體實(shí)施以及二年級(jí)的具體研究（錯(cuò)題整理及個(gè)案研究）； 王薇：課題組成員，備課組長，負(fù)責(zé) 一年級(jí) 的具體 研究（錯(cuò)題整理及個(gè)案研究） ； 鄭曉紅：課題組成員，備課組長，負(fù)責(zé)三年級(jí)的具體研究（錯(cuò)題整理及個(gè)案研究）； 金愛琴：課題組成員，備課組長，負(fù)責(zé)五年級(jí)的具體研究（錯(cuò)題整理及個(gè)案研究）； 十 、 研究條件分析 課題本身具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性， 也比較具有可操作性 在新課程的推廣中又具有一定的緊迫性。 10 （ 2）