科學(xué)利用錯(cuò)誤資源強(qiáng)化反思教學(xué)的實(shí)踐研究課題方案-展示頁
2025-05-23 13:45本頁面
【正文】 和探索的過程。學(xué)生在豐富多彩的課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地分析、解決已有的問題，同時(shí)又不斷地發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新問題的過程中，難免會產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差和失誤，出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，是學(xué)生真實(shí)的思維過程，反映出學(xué)生建構(gòu)知識時(shí)的障礙，其間或許蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的精神和智慧的火花。長期以來，學(xué)生的錯(cuò)誤被教師視為 “ 洪水猛獸 ” ，我們通常看到的是錯(cuò)誤的消極方面，恐避之而猶不及。反思傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)之所以成為約束學(xué)生思想，壓抑學(xué)生創(chuàng)造力，讓我們教師防微杜漸、謹(jǐn)小慎微的原因就在于我們太怕 2 學(xué)生出錯(cuò)。基于以上認(rèn)識，我們提出了這一課題，旨在通過本課題的實(shí)踐與研究，使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，改進(jìn)教師的教學(xué)行為。 其實(shí)，數(shù)學(xué)練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是美麗的，是他們最樸實(shí)的思維 最真實(shí)的暴露。但長期以來，對待學(xué)生學(xué)習(xí)上錯(cuò)誤，我們?nèi)狈σ环N“主動應(yīng)對”的新的理念和策略。在平時(shí)學(xué)生的練習(xí)中由于種種原因會產(chǎn)生很多始料未及的錯(cuò)誤。 心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。在不惟分?jǐn)?shù)論成敗的新型評價(jià)體系下， 如何減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，已成為當(dāng)務(wù)之急。 1 科學(xué) 利用錯(cuò)誤資源，強(qiáng)化反思教學(xué)的實(shí)踐研究 一、課題研究的背景和意義 新課程改革以來，新的教育思潮和理念給我們教師帶來了很大的沖擊，教學(xué)改革、教學(xué)研究 的不斷深入 使教師的教學(xué)行為發(fā)生著 積極地 變化。然而， 一切的變革都是為了學(xué)生更好的發(fā)展，不管怎樣，教學(xué)質(zhì)量 始終是學(xué)校的生命線和教師工作的主線。要做到 輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量 ，必須緊緊抓住教學(xué)改革這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積極探索教學(xué) 管理與教學(xué)改革實(shí)踐研究，探索符合教學(xué)規(guī)律，既科學(xué)又不挫傷教師、學(xué)生積極性，又要符合回歸主體，發(fā)展主體的教學(xué)規(guī)律，將學(xué)生從沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來， 因此，我們集團(tuán)確立了《 “ 輕負(fù)高質(zhì) 以質(zhì)量樹品牌”教學(xué)管理與實(shí)踐研究 》的主課題， 我們覺得數(shù)學(xué)組可以從充分挖掘?qū)W生的錯(cuò)誤資源，科學(xué)利用，強(qiáng)化教師的教學(xué)反思，提高教學(xué)實(shí)效入手，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量?！卞e(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯(cuò)的過程應(yīng)看作是一種嘗試和創(chuàng)新的過 程。對于這些錯(cuò)誤，如果我們能進(jìn)一步分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，并能透過錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)有關(guān)問題，在錯(cuò)誤上面做些文章，就可變“廢”為“寶”，利用錯(cuò)誤這一資源為教學(xué)服務(wù)。 導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)?？梢钥吹接邢喈?dāng)一部分學(xué)生對于相同的錯(cuò)誤屢犯不止，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的無效流失，影響教學(xué)質(zhì)量 ，并潛在加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 。教師 如果能 平和、理智地看待，并輔之以策略處理，充分利用，再生資源， 一定能令 讓“錯(cuò)誤”美麗起來。 新課程的資源觀認(rèn)為：教材不是惟一的課程資源，教師是最重要的課程資源，學(xué)生是課程資源的重要生命載體。曾幾何時(shí)，學(xué)生不出錯(cuò)，課堂教學(xué)一帆風(fēng)順成了衡量教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)效果的一個(gè)重要標(biāo) 志。 課堂教學(xué)的過程，不是一個(gè)被動的傳授與執(zhí)行教材資源的過程，而是一個(gè)動態(tài)的生成資源、利用資源、提升資源的過程。作為課堂教學(xué)的另類資源，同樣值得我們珍視并合理開發(fā)， 要有效利用學(xué)生的錯(cuò) 誤，提高教學(xué)的實(shí)效性。 教師要善于“ 變廢為寶 ” ， 去發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤中的閃光點(diǎn)，去挖掘?qū)W生出現(xiàn)的錯(cuò)誤在教學(xué)中的價(jià)值，因勢利導(dǎo)，巧妙利用，經(jīng)過個(gè)體的獨(dú)立思考和群體間的討論和思維碰撞，生成動態(tài)的課堂，全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，以形成各學(xué)習(xí)個(gè)體對知識的獨(dú)特理解，變學(xué)生的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效資源 。 反思是師生成長的途徑。而這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)又往往是學(xué)生思維的真實(shí)再現(xiàn)，蘊(yùn)含著寶貴的教學(xué)亮點(diǎn) ，更能體現(xiàn)學(xué)生的探索過程 。 學(xué)生如果有一定的反思能力，就會 在自主反思中，會站在原來認(rèn)知的高度，審視自己的心理特征和行為特點(diǎn)，會從心靈深處理解事物的對錯(cuò)
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