科學(xué)利用錯(cuò)誤資源強(qiáng)化反思教學(xué)的實(shí)踐研究課題方案-文庫吧
2025-04-21 13:45 本頁面
【正文】 程，不同的學(xué)生也隨時(shí)可能發(fā)生不同的錯(cuò)誤。而這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)又往往是學(xué)生思維的真實(shí)再現(xiàn)，蘊(yùn)含著寶貴的教學(xué)亮點(diǎn) ，更能體現(xiàn)學(xué)生的探索過程 。如果讓學(xué)生充分展示自己思維過程，探求其產(chǎn)生錯(cuò)誤的內(nèi)在因素，則能有針對(duì)性地展開教學(xué)，有利于學(xué)生的自主建構(gòu)；同時(shí)也鍛煉了教師駕馭課堂的能力，促進(jìn)教學(xué)機(jī)智的發(fā)展。 學(xué)生如果有一定的反思能力，就會(huì) 在自主反思中，會(huì)站在原來認(rèn)知的高度，審視自己的心理特征和行為特點(diǎn)，會(huì)從心靈深處理解事物的對(duì)錯(cuò)，從而提高學(xué)習(xí)的效果和效率。而教師 通過建立學(xué)生錯(cuò)題庫 的方法，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤加以整理、分析、歸因，可以有效地檢驗(yàn)自身的教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)，從而提高教學(xué)實(shí)效。 二、課題界定 3 錯(cuò)誤 資源 ： 指學(xué)生在課堂交流和對(duì)話中所展現(xiàn)出來的各種對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的偏差和錯(cuò)誤以及作業(yè)中呈現(xiàn)的各種認(rèn)知 錯(cuò)誤 及非 智力因素問題（如注意力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等），教師根據(jù)有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)和獲得這些錯(cuò)誤并利用這些錯(cuò)誤作為教師改進(jìn)教學(xué)、學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的素材 。 錯(cuò)題庫 ： 第一層含義：就是要求學(xué)生準(zhǔn)備一本較厚的筆記本，把平時(shí)作業(yè)及形成性練習(xí)中做錯(cuò)的典型性錯(cuò)誤找出來，把錯(cuò)誤的習(xí)題從作業(yè)本或練習(xí)紙上“剪切”下來，“粘貼”并整理“編 輯”在筆記本上。整理的同時(shí)認(rèn)真分析，尋找問題的癥結(jié)。主要有四個(gè)部分組成： 錯(cuò)誤原形。 分析原因。 標(biāo)明解題的正確方法（最好有完整的分析過程）。 提出改進(jìn)的措施。 第二層含義：教師在每次作業(yè)批改時(shí)，把學(xué)生最容易錯(cuò)的題、錯(cuò)誤率高的題摘記下來。同時(shí)認(rèn)真分析，尋找問題的癥結(jié)。主要有四個(gè)部分組成： 典型錯(cuò)誤解法。 分析錯(cuò)誤原因。 改進(jìn)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)預(yù)設(shè)。 反思教學(xué)過程，同時(shí)建立診治題庫。 反思 教學(xué) ： 反思型教學(xué) 可以說是最具有可操作性、最能為一線教師改進(jìn)教學(xué)服務(wù)的一種 教學(xué)行為，它通過教師對(duì)自身前一階段的教 學(xué)行為的自測和反省，分析教學(xué)的得失，矯正原來的不足，從而使后續(xù)的教學(xué)更為有效。 反思是數(shù)學(xué)的重要活動(dòng)，是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力。學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須有一個(gè)“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反思作前提。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立糾錯(cuò)追因意識(shí)，把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生反思一下錯(cuò)題錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？然后讓學(xué)生有針對(duì)性的糾錯(cuò)，讓錯(cuò)誤發(fā)揮最大的育人功效。 三、理論依據(jù) 國內(nèi)外反思性教學(xué)的基本理論。熊川武教授采擷眾說之長提出了反思性教學(xué)的定義： 教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷研究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)（ Learning how to teach）”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（ Learning how to lean）”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，而使自己成為學(xué)者型教師的過程。美國當(dāng)代教育家、哲學(xué)家“反思性教學(xué)”思想的重要倡導(dǎo)人唐納德舍恩（ Donald Schon）在他廣為引用的著作《反思性實(shí)踐者》中，提出了“反思性實(shí)踐”以及“反思性實(shí)踐者”的思 4 想，他的“行動(dòng)中對(duì)行動(dòng)的反思”包含了兩層意思，一是“對(duì)行動(dòng)的反思”，二是“在行 動(dòng)中反思”。所有這些都是指導(dǎo)我們進(jìn)行課題研究的理論基礎(chǔ)。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀?！皩W(xué)習(xí)并非學(xué)生對(duì)于教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是以其自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)?！睂W(xué)生的認(rèn)識(shí)必然有一個(gè)深化和發(fā)展的過程，包括出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤和反復(fù)。為此，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)采取更為理解的態(tài)度，不應(yīng)簡單地予以否定，而應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)其中的合理成分和積極因素。學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個(gè)“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提。有效幫 助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，教師就應(yīng)十分注意如何提供或創(chuàng)造適當(dāng)?shù)耐獠凯h(huán)境來達(dá)到這個(gè)目的。
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