【正文】 地有過(guò)一些“早教經(jīng)歷”。故事中小主人公身上發(fā)生的事情似乎就存在于我們的身邊，不管是親見(jiàn)的，還是聽(tīng)聞的，我們有沒(méi)有也如此地愛(ài)孩子， 如此地理解他們的心理，并給予一定的尊嚴(yán)和權(quán)利？我愛(ài)李老師，喜歡李老師的教育理念，但我現(xiàn)在卻沒(méi)有李老師那樣化腐朽為神奇的力量。李老師的核心教育理念就是愛(ài)孩子，愛(ài)教育，提倡人性的高貴和尊嚴(yán)。 同時(shí)，我也非常敬佩富有挑戰(zhàn)及創(chuàng)新精神的劉京海校長(zhǎng)和蘇靜老師。如果能達(dá)到這一點(diǎn)，我就覺(jué)得很欣慰了?！笔前?，面對(duì)剛?cè)雸@的幼兒，他們就是一張毫無(wú)瑕疵的“白紙”，在這“一張張白紙”上，我添上的是積極向上的正能量，還是萬(wàn)綜復(fù)雜的社會(huì)流俗？在幼兒期的三年時(shí)間里，我也可以“構(gòu)建”我工作范圍內(nèi)的“小氣候”?！彪m然，在幼兒階段，小朋友們還不需要有很多學(xué)業(yè)上的擔(dān)當(dāng)，但是，幼兒期的小朋友如果能學(xué)會(huì)做人，那將影響他們一生的成就 。看這些事例時(shí)，我總不自覺(jué)地問(wèn)自己：假如那個(gè)時(shí)候的老師是我，我是否也能做到像孫老師那樣？雖然，我也知道在面對(duì)我的那群小朋友時(shí)，我也是充滿真誠(chéng)與真愛(ài)的，但我卻不敢說(shuō)我能做到像孫老師那樣。 在拜讀用“生命鑄就輝煌的孫維剛老師”的故事時(shí)，我一次次被故事中的事跡打動(dòng)，眼淚一次次從眼眶涌出。聯(lián)想到處于 3—— 6 歲階段的幼兒，他們?cè)S多經(jīng)驗(yàn)都來(lái)自于親身的體驗(yàn)和實(shí)踐。凱勒”的故事略有耳聞，其他四個(gè)都非常陌生。如饑似渴地，我扎進(jìn)了“書海”中?? 書中每一個(gè)故事都那么激勵(lì)人心，讓人心潮澎湃：我們?nèi)绾胃N切地對(duì)家長(zhǎng)提出合理的建議；如何讓自己獲得更多、更高的提升；如何配合學(xué)校，共同為學(xué)校的各項(xiàng)建設(shè)盡力，這一切都有值得借鑒的內(nèi)容和實(shí)例，這真是一本好書啊！而那么多故事里，“教師的教育奇跡”中五個(gè)故事更 讓我感慨萬(wàn)千。 翻閱目錄，知道這十八個(gè)故事被分成了四篇，分別是家庭教育的奇跡；教師的教育奇跡；自我教育的奇跡和學(xué)校教育的奇跡。讓我們相信 —— 教育，因愛(ài)而美麗！ 《教育的奇跡》讀后感 12 樸實(shí)無(wú)華的封面上，《教育的奇跡（十八個(gè)刻骨銘心的教育故事）》吸引了我的眼球。愛(ài)是一種等待，愛(ài)是一種引領(lǐng)，愛(ài)是一種責(zé)任。每個(gè)孩子都具有無(wú)窮的潛能，每個(gè)孩子都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，他們都會(huì)以自己獨(dú)特的方式來(lái)展示自己特有的天賦，對(duì)孩子的教育 ，應(yīng)該從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，既不要和別的孩子攀比，也不要和家長(zhǎng)當(dāng)年有能力相比，應(yīng)該多為孩子喝彩，多對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)。學(xué)生就如同是一株株幼苗，需要真心的關(guān)注，悉心的澆灌和細(xì)心的呵護(hù)。教師也 只有體驗(yàn)到學(xué)生的內(nèi)心感受，才能將心比心，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界的細(xì)微變化，這樣才能拉近師生之間的距離?！币虼宋覀儜?yīng)學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)孩子，用積極的心理意向去激勵(lì)他們，期待他們。要小心的像對(duì)待玫瑰花上的露珠一樣保護(hù)好每一個(gè)學(xué)生。了解他們的愛(ài)好和才能，了解他們的家境。一直以來(lái)，我都嘗試著用愛(ài)去打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶。 看來(lái)“教育”不僅僅是教師的職責(zé)，更多是父母、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，甚至還是舅舅、姑媽、等人的責(zé)任！總之，無(wú)論是來(lái)自哪一個(gè)人的有 效教育，它都能不同程度上創(chuàng)造真正的奇跡。 每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)，我們每一位教育工作者需要具有伯樂(lè)的眼光，賞識(shí)每一個(gè)孩子，多給孩子一些寬容，讓他們?cè)诶蠋煇?ài)的眼光中充滿自信，健康地成長(zhǎng)，或許我們真誠(chéng)的愛(ài)會(huì)創(chuàng)造教育的奇跡呢！ 《教育的奇跡》讀后感 11 讀了朱永新主編的《教育的奇跡》一書，我不知疲倦地欣賞著這本神奇的“奇跡”帶給我的新生力量！ 一些當(dāng)代的人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問(wèn)題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來(lái)卻成功了：牛頓 ——被人瞧不起的“差等生”、愛(ài)迪生 —— 不受老師歡迎的“糊涂蟲(chóng)”、達(dá)爾文 —— 愛(ài)“說(shuō)謊”的“討厭鬼”、愛(ài)因斯坦 —— 連續(xù)考試不及格的“愚笨?jī)骸?，這些不好的“頭銜”根本沒(méi)有影響他們成才。以前那個(gè)活潑開(kāi)朗愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子又出現(xiàn)了。第二天我就把他的座位往前調(diào)了，課堂上多提問(wèn)他，多多向他送去微笑。讓父母看到自己的優(yōu)秀表現(xiàn)，從而恢復(fù)以前幸福溫馨的家庭。我就開(kāi)導(dǎo)他，教導(dǎo)他回家該怎么做，怎樣緩和父母間的矛盾。上學(xué)期末他一度情緒低落，上課不聽(tīng)講，作業(yè)不完成。李鎮(zhèn)西老師自愿把人見(jiàn)人厭的“差生”要到自己班級(jí)，在“轉(zhuǎn)化”和 促成方面寫下了一篇篇瑰麗的教育詩(shī)章；孫維剛老師在名不見(jiàn)經(jīng)傳的北京二十二中為清華大學(xué)等重點(diǎn)高校輸送了許多新生，同樣是充盈胸間、激情蕩懷的“愛(ài)”讓他們體會(huì)與領(lǐng)略到教育的美麗和幸福。 對(duì)教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比愛(ài)心更重要的。每個(gè)人都有其不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有些人對(duì)視覺(jué)反應(yīng)極敏銳有些人對(duì)語(yǔ)言比較敏感，有些人則敏于觸覺(jué)。如果我們的家長(zhǎng)和老師，對(duì)于孩子的教育能夠從他們的實(shí)際出發(fā)，不同能力，不同個(gè)性的孩子，能夠因人而異，因材施教，平時(shí)多給予他們肯定，多善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，不是早早地就否定了某些成績(jī)稍差的學(xué)生，從而使他們失去學(xué)習(xí)上進(jìn)的信心和勇氣，他們?cè)摃?huì)有多么大的進(jìn)步？ 著名認(rèn)知心理學(xué)家霍華德他的親生父母待他尚且如此，我們老師使多大的勁，也是事倍功半啊！如果他能生在榮博那樣的 家庭或者他的父母有榮博父母那樣的執(zhí)著，或許他會(huì)有很大的進(jìn)步。我說(shuō)那你也得輔導(dǎo)啊，她說(shuō)沒(méi)用。一晃到了期末，我是焦急萬(wàn)分，又撥通了他媽媽的電話，可是與他媽媽的通話，讓我的心徹底涼了。我對(duì)他提出了要求，也跟他預(yù)計(jì)了如果不趕緊輔導(dǎo)孩子的后果。沒(méi)等我開(kāi)口，他父親就說(shuō)：“老師，以后放學(xué)讓他自己回家，不用我來(lái)接。作為老師，我們多么希望 他的父母也能同我們一樣，不斷地鼓勵(lì)他，輔導(dǎo)他。盡管如此，作為他語(yǔ)文老師的我和數(shù)學(xué)馬老師，對(duì)他從未令眼看待，課堂上盡量把最簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他來(lái)回答，課后對(duì)他不停地鼓勵(lì)和輔導(dǎo)。可是談到學(xué)習(xí)，讓人頭疼。我們班的吳友波小朋友，說(shuō)話含糊不清。 作為一名教師同時(shí)又為人母的我，通過(guò)對(duì)本書的認(rèn)真閱讀，真是受益匪淺。為什么？ 因?yàn)樗麄冎車猩朴趯?duì)他們肯定的人，有善于發(fā)現(xiàn)他們身上閃光點(diǎn)的人，有對(duì)他們始終充滿愛(ài)心永不言放棄的人，再加上他們自己的努力才有了卓越的成績(jī)。 《教育的奇跡》這本書主要通過(guò)對(duì)當(dāng)代一系列知名人物的成才經(jīng)歷進(jìn)行描述，講述了這些當(dāng)代人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問(wèn)題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來(lái)卻成功了。全書提供給讀者十二個(gè)成 功教育的典范，從著名的美國(guó)盲女作家海倫這是一本關(guān)于學(xué)生教育的書籍。 每個(gè)孩子都是一張白紙，如何讓孩子在上面繪出燦爛的彩虹和美麗的圖畫是我們每個(gè)教育者都要考慮的問(wèn)題。如果我們每一位老師和父母能夠帶著常識(shí)的眼光去看待去孩子，總會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我們的孩子就是一個(gè)天才孩子。如果每一位父母仔細(xì)地觀察自己的孩子，總會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子身上具有許多優(yōu)點(diǎn)，也許他可能缺乏紀(jì)律觀，但是，他卻非常愛(ài)好勞動(dòng)，喜歡幫助父母做一些力所能及的事情；也許他可能學(xué)習(xí)成績(jī)并不好，但是，他非常喜歡畫畫，畫的作品非常有新意。 讀完這部書之后，感觸也挺大。只要我們悉心去努力，用心去創(chuàng)造，我相信教育的奇跡也定會(huì)屬于教育一線上平凡的你我 。當(dāng)然成功譜寫教育奇跡的因素還有很多。賞識(shí)每一個(gè)孩子，多給孩子一些寬容，讓他們?cè)诶蠋煇?ài)的眼光中充滿自信，健康地成長(zhǎng)。老師、家長(zhǎng)們應(yīng)該學(xué)習(xí)各種教育理論，幫助孩子成長(zhǎng)，而不是一味地給孩子過(guò)高的壓力，強(qiáng)迫孩子去成長(zhǎng)。本書要告訴我們的道理是，沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的父母和老師。教育家周弘說(shuō)：“沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民。 掩卷沉思，回憶著書中這些創(chuàng)造奇跡的老師、父母，在他們身上我首先看到了智慧的光芒在閃耀。我們還一起制定一個(gè)計(jì) 劃，朝優(yōu)生行列邁進(jìn)。慢慢的，他和我越來(lái)越親近，有事沒(méi)事愛(ài)主動(dòng)找我說(shuō)話。自從我接管以來(lái)，發(fā)生了很大的改變。因此，作為老師，我們應(yīng)該明白：盡管孩子的能力有高低，都應(yīng)該根據(jù)孩子的才能、興趣、愛(ài)好等不同來(lái)因材施教。宋代理學(xué)大師朱熹曾經(jīng)在《孟子集注》中注云：“對(duì)賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也 。關(guān)鍵是父母和教師如何去挖掘。其實(shí)，我們不該隨意地給孩子定性為“差孩子”、“壞孩子”，只有 把每一個(gè)孩子當(dāng)成“好孩子”、“聰明孩子”、“優(yōu)秀孩子”、“正常孩子”來(lái)對(duì)待，他們才可能成為父母期待成為的人。沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。教育家夏丏尊說(shuō)：教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。這讓我從中悟到對(duì)每個(gè)學(xué)生都要充滿愛(ài)，賞識(shí)他們身上的閃光點(diǎn)，以此激勵(lì)他們。他們熱愛(ài)自己的孩子，熱愛(ài)自己的事業(yè)。 翻閱書中，仔細(xì)閱讀那些奇跡的創(chuàng)造者的故事。面對(duì)和他們類似的孩子，需要的是作為老師的我們，能夠透過(guò)表面深入內(nèi)部去尋找、發(fā)現(xiàn)那些他們潛在的能量，并將這些能量激發(fā)，使之成為他們前進(jìn)的動(dòng)力，推動(dòng)他們不斷地在知識(shí)的海洋中探索發(fā)現(xiàn)?？偸窃谄诖约核痰膶W(xué)生個(gè)個(gè)都能出類拔萃，可又總在每次考試后為那些沒(méi)能達(dá)到自己預(yù)期目標(biāo)的孩子而嘆息。 身處教育第一線，每天都是忙忙碌碌地穿梭于學(xué)校和家庭之間，穿梭于教材和學(xué)生之間。 說(shuō)到這里，我不禁在想：除了對(duì)海倫的愛(ài)，到底還有什么樣的力量在支持著沙利文，陪伴海倫度過(guò)漫長(zhǎng)的 50 年？大概要?dú)w功于沙利文老師崇高的奉獻(xiàn)精神和科學(xué)的教育方法吧！ 有首歌唱得好“??愛(ài)是人類最美麗的語(yǔ)言，愛(ài)是正大無(wú)私的奉獻(xiàn)，我們都在愛(ài)心中孕育生長(zhǎng)，再把愛(ài)的風(fēng)帆撒播到我四方??” 各位老師，讓 我們奉獻(xiàn)和愛(ài)心去澆灌那一個(gè)個(gè)平凡得生命，成就屬于你我得奇跡！ 《教育的奇跡》讀后感 8 暑假閑暇之余，我也會(huì)翻翻書籍，品品書的清香。怎能以她殘疾為理由，來(lái)要求周圍的人容忍這種無(wú)禮的行為呢？他這時(shí)候最需要正確的訓(xùn)導(dǎo)和無(wú)限的關(guān)愛(ài)，而不是一味的憐憫和遷就。沙利文小姐卻鎮(zhèn)定而堅(jiān)定地認(rèn)為：不能因?yàn)樗床灰?jiàn)，就讓她那么隨便。作業(yè)不完成，沒(méi)關(guān)系， 他有證明；考試不及格，沒(méi)關(guān)系，他有證明；言行舉止有偏差，沒(méi)關(guān)系，他有證明，一只證明便是他一生的印記。她既能給予孩子母親似的柔情，學(xué)生可以從她那里得到溫暖；他又可以給予學(xué)生父親般的威嚴(yán)，學(xué)生可以從她那里明白何為責(zé)任和堅(jiān)強(qiáng)。老師啊，你對(duì)你的學(xué)生們是盡力而為了還是全力以赴了？ 其實(shí)，在我看來(lái)，盡力而為和全力以赴還不足以說(shuō)明你會(huì)愛(ài)孩子。 或許班機(jī)中的孩子對(duì)于老師來(lái)說(shuō)只是幾十分之一的希望，多一個(gè)不多，少一個(gè)不少，可是同樣的孩子對(duì)于他們的家長(zhǎng)卻是百分之百的希望，作為教師是何種心態(tài)愛(ài)你的學(xué)生呢？曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)小故事：獵人帶著獵狗去森林中打獵，獵人一槍打中一只兔子的后退，受傷的兔子開(kāi)始拼命奔跑，獵狗在獵人的指示下飛奔著去追兔子，可是追著追著，兔子不見(jiàn)了，獵狗悻悻而歸，獵人開(kāi)始罵獵狗：沒(méi)用的東西，連只受傷的兔子也追不上。金銀珠寶誰(shuí)人不愛(ài)？為何不能用財(cái)富的心理去愛(ài)班級(jí)中那四是個(gè)孩子？ 當(dāng)然，沒(méi)有一個(gè)老師不愛(ài)孩子的，只是我們的愛(ài)在某些時(shí)候變味了。 假期中聽(tīng)到最多的一句話是“孩子是國(guó)家的財(cái)富，我們必須好好培養(yǎng)他們。每個(gè)孩子身上都有優(yōu)缺點(diǎn)，只是老師眼里有的孩子有點(diǎn) 多于缺點(diǎn)，而有些孩子則被缺點(diǎn)掩埋，很難找到他的優(yōu)點(diǎn)，有點(diǎn)多的孩子得到老師的關(guān)注也多，反之亦然，于是老師開(kāi)始埋怨學(xué)生，抱怨不公。這說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)還是很有難度的。 愛(ài)學(xué)生，每個(gè)老師都會(huì)說(shuō)，也都做，但是為什么最后的結(jié)果卻千差萬(wàn)別？我想這在于老師所給予學(xué)生的那份愛(ài)，是不是孩子需要的，如果是，那么老師和孩子之間的舞蹈便翩然若蝶；如若不是，那便是他疼你杠腳。著有《假如給我三天光明》、《我的老師》、《我的生活》等十四部作品。沙利文老師為了讓海倫接近大自然，讓她在草地上打滾，在田野里奔跑，在地里埋下種子，爬上樹(shù)上吃飯，還帶她去摸剛出生的小豬，也去河邊玩水。沙利文小時(shí)候，眼睛也差點(diǎn)失明，因而了解失明的痛苦。海倫就在這樣黑暗和寂寞的世界中摸索著成長(zhǎng)。凱勒， 1880 年出生在美國(guó)巴拉馬州北部的一個(gè)小鎮(zhèn)。凱勒和沙利文老師之間的故事。讀完 18 個(gè)教育故事，唯有一個(gè)字可以概括我的感受 —— 愛(ài)，真真切切的愛(ài)打動(dòng)了我的心。 作為一名教師，特別是小學(xué)教師，我們對(duì)孩子們的影響是非常大的，如何做一名優(yōu)秀的教師，如何做學(xué)生的引路人，這都是我們要好好思考的問(wèn)題，那就是多讀書，多反思，做所有對(duì)得起“教書育人”這四個(gè)字的事情，在教育這條道路上多有“奇跡”發(fā)生。她是如何做到這樣的呢？唯一的答案就是一個(gè)字 — 愛(ài)。因?yàn)槌煽?jī)不好的、不聽(tīng)話的學(xué)生更需要我們的愛(ài)。 作為一名教師，我們都應(yīng)該有一顆愛(ài)學(xué)生的心。有些老師碰到學(xué)生犯了錯(cuò)，不是去正確的引導(dǎo)他，而是斥責(zé)甚至打?qū)W生，這樣的教育是失敗的教育，只會(huì)把這個(gè)孩子推向更壞的方向，所以作為教師的我們，應(yīng)當(dāng)包容孩子們的過(guò)錯(cuò)，盡心盡力地幫助他們，幫他們排憂解難，做他們的知心良友，這樣孩子進(jìn)步了，老師也就成功了。孩子的成長(zhǎng)過(guò)程需要我們的包容與鼓勵(lì)。 每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，包括為人師表的我們，更不要說(shuō)一個(gè)幾歲，十幾歲的孩子了。作為一名老師，只要你能做到公平對(duì)待所有的學(xué)生，甚至多點(diǎn)關(guān)懷后進(jìn)生，那么你所帶班級(jí)的成績(jī)與班風(fēng)就會(huì)有大大的改善。 所有的老師都喜歡成績(jī)好、 聽(tīng)話的學(xué)生，但是有些老師只是喜歡這類學(xué)生，不喜歡甚至討厭成績(jī)差、不聽(tīng)話的學(xué)生。人的潛力是巨大的，上帝讓每個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界上的時(shí)候，都賦予每個(gè)人一個(gè)成功的機(jī)會(huì)、成功的可能，每一個(gè)人都應(yīng)該而且可能做得最優(yōu)秀，做得最卓越。書中的幾位優(yōu)秀教師也是奉信這樣的教育理念，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀的學(xué)生。閱讀完本書后我得出了答案，那就是他們的父母沒(méi)有放棄他們，他們的父母堅(jiān)信每個(gè)孩子都是天才，就算是出生弱智的孩子，只要教育得